淺談新課改下高中地理作業(yè)的有效布置

王宇

摘要：作業(yè)是教育觀的體現(xiàn)和濃縮，是課堂教學(xué)的延伸。其作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生對知識加深理解的重要環(huán)節(jié)。有效的布置作業(yè)，不僅能讓學(xué)生更好的鞏固已學(xué)知識，還能讓學(xué)生在解決作業(yè)的過程中，有效的鍛煉獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)自身智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;作業(yè)布置

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0218-01

在當(dāng)前的實(shí)際地理教學(xué)中，對于作業(yè)的布置，仍舊存在著很多問題，如作業(yè)形式單一、功能窄化等，這都深深的影響了高中地理的有效教學(xué)，在一定程度上，也阻礙了新時(shí)代學(xué)生對地理課程的有效學(xué)習(xí)。伴隨著新課改的推進(jìn)，以及選考模式的實(shí)施，在作業(yè)的布置上，就要求教師在教學(xué)過程中，積極去解決作業(yè)布置問題，不能再沿用傳統(tǒng)的方法，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新，及時(shí)的轉(zhuǎn)變高中地理作業(yè)的布置方向，以適應(yīng)新形勢下的新課程的要求。

1.從單一走向多樣

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師對于作業(yè)的布置，常常是“一刀切”，統(tǒng)一的作業(yè)不僅沒有新意，而且也忽視了，不同學(xué)生之間存在的客觀差異。學(xué)生的理解能力和水平不同，對于同一問題的解決方式和效率，自然各不相同。“一刀切”的方式不僅忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也使得課后作業(yè)沒能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效益。而在如今新的教育形勢下，就要求教師必須打破以往對作業(yè)的單一化設(shè)計(jì)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，注重從單一走向多樣。

地理學(xué)科本身就有著綜合性的特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)從單一走向多樣的過程中，教師就可以利用這一特點(diǎn)，來為學(xué)生布置形式多樣的作業(yè)。在作業(yè)的內(nèi)容上，不是只有書寫的作業(yè)，教師還可以布置一些閱讀作業(yè)，讓學(xué)生多看一些地圖冊，如《中學(xué)生考試地圖冊》《圖文綜合指導(dǎo)》等，也可以推薦學(xué)生閱讀一些課外書籍，如《中國地理全知道》《世界地理全知道》等等，通過閱讀作業(yè)的布置，不僅促進(jìn)了作業(yè)形式的多樣化，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過閱讀，豐富自身的知識積累，促進(jìn)自身視野的拓展。另一方面，教師還可以讓學(xué)生做一些地理小實(shí)驗(yàn)，如利用地球儀、手電筒，來進(jìn)行地球運(yùn)動的模擬。把手電筒的光，看做是太陽光，之后保持手電筒的位置，旋轉(zhuǎn)地球儀，從左往右撥動地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)自然帶這一部分時(shí)，教師同樣可以布置作業(yè)，讓學(xué)生課前收集不同自然帶的景觀圖。通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得知識能夠有一個(gè)靈活的再現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生作業(yè)的參與性，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生空間思維層次的提高。

2.從書本走向生活

在以往的教學(xué)中，教師對于作業(yè)的布置，通常是根據(jù)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后從地理教材，或者是練習(xí)冊中，給學(xué)生挑出幾道題當(dāng)成是作業(yè)。其布置作業(yè)的局限性，使得學(xué)生做作業(yè)只是為了應(yīng)對考試，而自身很難感受到地理知識的價(jià)值。但是新課改的實(shí)施，則是給了許多學(xué)科教學(xué)，提出了新的要求。要求教師要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在新的教育形勢下，將作業(yè)布置和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過增加地理作業(yè)的情趣性，來使學(xué)生感受到，地理知識的巨大活力。

在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深切感受到地理的重要性。通過課本聯(lián)系生活，讓學(xué)生在解決生活問題中，有效的鞏固地理知識，或者是讓學(xué)生通過地理的學(xué)習(xí)，去運(yùn)用知識解決生活問題。如“地球運(yùn)動”這一課程，教師可以讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后對此提出相對應(yīng)的教學(xué)問題，以此來讓學(xué)生進(jìn)行課下思考。如讓學(xué)生觀察“冬季清晨6點(diǎn)呈昏沉狀態(tài)，而夏季清晨6點(diǎn)則陽光明媚”，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。又如“從北京乘飛機(jī)飛往烏魯木齊，需要3個(gè)半小時(shí)，而飛機(jī)從烏魯木齊以同樣的速度，飛回北京，只需要3個(gè)小時(shí)”這種現(xiàn)象是什么自然因素造成的？通過生活化的作業(yè)問題思考，讓學(xué)生感受到地理知識的實(shí)用性，進(jìn)而有效提高學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識。

3.從課堂走向社會

對于高中階段的學(xué)生來說，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備成熟的心態(tài)，基于學(xué)生的身心發(fā)展，教師對學(xué)生的作業(yè)布置，不能局限于課堂，而是注重體現(xiàn)時(shí)代性，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會。

一方面作業(yè)的布置，要積極的反映科學(xué)研究的最新進(jìn)程，如在大氣層的講解中，通過作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年來，全球變暖的發(fā)展趨勢，這一問題會對人們的生產(chǎn)生活，產(chǎn)生哪些影響？而在可持續(xù)發(fā)展的講解中，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生去搜尋，近幾年來我國在可持續(xù)發(fā)展上，制定的相應(yīng)政策措施。或是是在將生物入侵時(shí)，讓學(xué)生課下去搜尋，當(dāng)前全世界都有哪些地區(qū)，正在遭遇生物入侵，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，自由的選擇某一地區(qū)，來分析當(dāng)?shù)厣锶肭中纬傻脑颉Ａ硪环矫孀鳂I(yè)的布置，要反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化的新發(fā)展。如“一帶一路”建設(shè)、城市化與工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等等。通過社會的熱點(diǎn)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過社會問題來創(chuàng)建情境，又能使課堂充滿活力。

總而言之，伴隨著新課程的改革，以及選考模式的實(shí)施，作業(yè)的改革是十分重要且必要的。在新的教育形式下，高中地理作業(yè)布置，一定要注重符合新課程概念，進(jìn)而使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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