高中生物課堂教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新

何紅升

摘要：進(jìn)入高中階段，生物學(xué)科的知識(shí)更加復(fù)雜，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這在拓展學(xué)生視野的同時(shí)也給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力。并且，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，甚至阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。為此，作為高中生物教師，就要根據(jù)生物的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)新和改革教學(xué)形式與教學(xué)方法，爭取實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);改革;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0208-01

教育作為一門古老的行業(yè)，必須根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能更好地發(fā)揮育人價(jià)值。并且，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，不僅教學(xué)理念得到改進(jìn)和完善，教學(xué)工具也趨于現(xiàn)代化，給教師和學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以作為新時(shí)代教育環(huán)境下的高中生物教師，就要認(rèn)真分析生物學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和發(fā)展需求，據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段。爭取幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)演示教學(xué)

高中生物的研究對象常常是我們?nèi)庋劭床灰姷模热缂?xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖過程、DNA分子結(jié)構(gòu)等等，這就使得生物學(xué)科具有一定的抽象性。再加上高中生物知識(shí)的難度系數(shù)較高，這便給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的困擾。然而隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)迅速走進(jìn)校園，為教師解決了不少教學(xué)難題。為此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不妨充分利用信息技術(shù)表現(xiàn)形式豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)來加強(qiáng)演示教學(xué)。爭取將抽象復(fù)雜的知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，從而豐富學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深刻理解。

例如：在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》一課時(shí)，因?yàn)镈NA是我們?nèi)庋蹮o法看到的，所以對于DNA的復(fù)制方式和復(fù)制過程，學(xué)生很難有清晰而全面的認(rèn)識(shí)。為此，我便借助信息技術(shù)采取動(dòng)畫演示教學(xué)法。首先我給學(xué)生介紹DNA半保留復(fù)制的原理，在學(xué)生有一定的了解之后，我再為學(xué)生播放“DNA復(fù)制”的動(dòng)畫視頻。該視頻中清晰地展示了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及DNA的分子結(jié)構(gòu)，然后緩慢地演示DNA半保留復(fù)制的過程，并配以詳細(xì)生動(dòng)的解說。在視頻播放結(jié)束后，學(xué)生對DNA的復(fù)制過程基本能做出準(zhǔn)確描述。所以說在高中生物教學(xué)中利用信息技術(shù)加強(qiáng)演示教學(xué)，是幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂的可行之法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，生物在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著愈加重要的作用，給人類的生活帶來了福音。所以高中生物教學(xué)要走近學(xué)生生活，這樣才能充分體現(xiàn)生物教育的價(jià)值。為此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不妨根據(jù)知識(shí)內(nèi)容合理滲透相關(guān)的、學(xué)生熟悉的生活元素，借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。這一方面可以拉近學(xué)生和生物學(xué)科的距離，激發(fā)學(xué)生思考和探究的動(dòng)力;另一方面熟悉的生活情境可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》一課時(shí)，我先給學(xué)生描述如下生活情境：“在母親節(jié)時(shí)，小孟給媽媽買了一件灰色的大衣，結(jié)果媽媽說什么也不穿，因?yàn)檫@件‘紅色的衣服太艷麗了。小明不敢置信，結(jié)果其他人也說這件衣服是紅色的……”描述之后，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜出小明可能患有色盲。于是我提問道：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，患有紅綠色盲的男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，大家在生活中還有類似的發(fā)現(xiàn)嗎？能猜出其中原因嗎？”這時(shí)學(xué)生積極思考和討論，舉出其他遺傳表現(xiàn)與性別相關(guān)聯(lián)的例子，并猜測道：“是不是有些遺傳病的基因在性染色體上？”于是我便順勢引出“伴性遺傳”這一概念。由此可見，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，對激活學(xué)生思維、提高課堂質(zhì)量具有重要作用。

3.組織合作探究，促進(jìn)能力提升

在升入大學(xué)之后，教師基本不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行面面俱到地監(jiān)督和指導(dǎo)，很多知識(shí)需要靠學(xué)生自覺、獨(dú)立地去獲取。所以高中教育的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在高中生物教學(xué)中，由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力缺乏信任，往往會(huì)采取灌輸式教學(xué)法。這不僅抑制了學(xué)生能力的提升，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，作為高中生物教師，不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，以小組合作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而充分鍛煉學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生生物水平的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課知識(shí)內(nèi)容難度適中，我便讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我為學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）當(dāng)你和朋友一起踢球時(shí)，你們之間是如何完成信息傳遞的？

（2）你能描述神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上產(chǎn)生和傳導(dǎo)的過程嗎……

然后我讓學(xué)生帶著問題開始探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是共同討論，然后分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集初中所學(xué)的關(guān)于“反射”的資料，有的查閱課外輔導(dǎo)書，有的則從課本中劃出重點(diǎn)，最后對我設(shè)置問題進(jìn)行解答，而我則適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。通過這種方式，可以讓學(xué)生獲得更加自由和廣闊的思考和探究的空間，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

總之，作為高中生物教師，要根據(jù)具體學(xué)情來改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為學(xué)生未來在生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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