核心素養視角下如何開展小學數學教學(1)

張能明

摘要：從當前的實際情況上看，在教育當中，核心素養教育已經成為非常熱點的話題，要求教師在教學的開展中面向學生的全面發展，使得教育的本質和價值得到更好的展現。所以，小學教師在開展數學教學的過程中，也應該站在核心素養的視角下對教育進行審視。借助這樣的方式在課程中落實素質教育和新課改，對教育的改革和創新起到促進的作用。

關鍵詞：核心素養;小學數學;開展

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0208-01

前言

現代教育倡導，在當前的時代背景下，教師在課程教學中應該將自己的眼光放置的長遠一些，不應該僅僅局限在知識和技能上，而是應該面向學生的全面發展，使得學生可以在課程學習中得到更多。所以，小學教師在數學教學的實際開展中，應該加強核心素養的滲透，致力于學生的全面發展，使得教育的有效性得到不斷的提升。

1.加強直觀教學，培養數學抽象

新課標指出，在基礎教育的開展中應該注重直觀，在課程引導的過程中處理好直觀和抽象之間的關系，與學生現階段的思維和學習特點更加吻合[1]。但從實質上看，新課標也是倡導教育不要只是偏向直觀，而是應該停滯在直觀上，朝著更深層次來對學生的思維潛能進行挖掘。所以，在課程中，教師就應該樹立正確的思想和觀念，對學生的數學抽象進行培養，使得學生核心素養的培養得到實現。例如，在講解“分數大小的比較”這一知識點的過程中，教師首先就可以為學生出示題目：“如果想要比較和那個分數大，我們可以采取怎樣的方式呢？”引導學生對問題進行思考。在這時某位學生提出：“可以借助圓中占比的情況來判斷出哪一分數更大或更小。”但馬上受到了其他學生的質疑：“應該確定是同一個圓才能比較，如果是不同的圓則不能比較。”對于這樣的想法，教師就應該積極的表揚，這是學生積極運轉思維的表現。使得學生在直觀教學的基礎上不斷的朝著抽象思維的構建上過渡，使得學生的數學抽象思維有所形成和發展。

2.基于現代技術，培養直觀想象

在小學階段數學學科的核心素養當中，直觀想象能力也是其中非常關鍵的組成部分[2]。借助對學生直觀想象能力的培養，可以降低學生的學習難度，讓學生在知識的掌握當中更加輕松。所以，教師就可以在信息技術的輔助下開展直觀教學，使得學生在獲取知識的過程中降低難度，讓學生的核心素養得到形成和發展。例如，在講解“軸對稱圖形”的過程中，教師首先可以借助多媒體在大屏幕上呈現一些由旋轉和平移得到的具備軸對稱性質的圖案，讓學生觀察。教師對學生引導：“同學們，你能想一想這些圖案是經過怎樣的變換得到的嗎？”讓學生思考、想象和闡述。在后續的課程中，教師就可以借助信息技術的動態演示功能，將圖案的形成過程直觀和形象的呈現出來，使得學生驗證和思考，便于對知識的掌握。這樣就會在無形當中鍛煉學生的直觀想象力，使得核心素養在課程中的導向性得到不斷的展現。

3.引導積極思考，培養邏輯推理

在數學學科當中，在對學生的邏輯思維進行培養的過程中，教師不能急于求成，而是應該秉持著循序漸進的原則，在日常當中逐漸的通過練習讓學生的邏輯推理能力不斷的提升，這對于學生數學學習的有效開展是非常有益的，值得教師的關注和研究。例如，在講解“行程問題”的過程中，這部分知識對學生來說是比較難的，使得部分學生在學習的過程中常常遇到困難和問題。在這時，教師就可以要求一些邏輯思維強的學生，要求學生富有邏輯、條理清晰的對自己的解題過程進行語言表達，其他學生則在這樣的帶動下積極思考。從而借助語言表達的方式使得學生的邏輯推理能力得到不斷的提升，使得核心素養的培養得以實現。

4.拓展課程實踐，培養數據分析

現代教育倡導理論和實踐的結合，要求教師在掌握知識的過程中不應該只是停滯在理論的層面上，而是應該在實踐中做到學以致用，讓學生的實踐能力得到不斷的提升和發展[3]。例如，在講解完“統計”一課后，教師就可以讓學生以小組的方式在生活實踐當中自選自己感興趣的統計主題，并在實踐當中對所需數據進行收集、分析、整理、繪制表格。在后續的課程實踐中，就可以讓學生將自己繪制的表格展現出來，看哪一小組主題選取最新穎、表格中數據的呈現最清晰。借助這樣的方式就可以使得學生的數據分析能力得到提升，使得學生得到更多。

結論

綜上所述，在小學階段的數學教學當中，核心素養在其中的滲透是至關重要的，可以使得學生的數學能力和綜合素質不斷的提升，將學科的本質及內涵不斷的突顯出來。所以，在課程教學的實際開展中，教師也應該加強直觀教學、基于現代技術、引導積極思考、拓展課程實踐，讓學生的數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數據分析得到培養和實踐，使得理想的教育成效得到達成。

參考文獻：

[1]金曉慧.小學數學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊，2020（15）：29-30.

[2]蔡國元.基于教學情境下的小學數學“激趣”策略探究[J].學周刊，2020（15）：39-40.

[3]景賀淑.小學數學微課教學與家校共育深度融合的探究[J].學周刊，2020（15）：79-80.