核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

祁家學(xué)

摘要：隨著我國社會的不斷飛速發(fā)展，人們對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展核心素養(yǎng)的培訓(xùn)工作更加看中，而在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的邏輯思維思考能力進(jìn)行提高鍛煉，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和綜合能力。要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所缺少的部分進(jìn)行結(jié)合，讓一些與生活或者游戲中的有利因素進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0164-01

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和對問題的探究中逐漸形成的，能夠?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)今后社會的發(fā)展潮流和個(gè)人自身綜合能力的提升產(chǎn)生了巨大的幫助，是一個(gè)學(xué)生提升自身思維思索能力的主要依據(jù)之一。因此，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)至關(guān)重要，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，將一些更深層次的知識對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，合理采用各種新型的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)工作，幫助學(xué)生進(jìn)一步將自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升和升華，為今后的學(xué)習(xí)工作做好鋪墊。

1.核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1?課堂氛圍沉悶，師生關(guān)系不夠和諧。

因?yàn)槭艿搅宋覈鴤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，導(dǎo)致一些教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授時(shí)，沒有將學(xué)生做為課堂的主體，只是將書本中的知識進(jìn)行生搬硬套，沒有考慮到學(xué)生的感受，而且學(xué)生在日常的上課的時(shí)候，會對教師產(chǎn)生一種恐懼的心理，再加上教師的教學(xué)方法略微欠妥，所以長久下來學(xué)生就跟不上教師的教學(xué)腳步，就很容易對教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生排斥抵觸的心理，嚴(yán)重地阻礙了教師的教學(xué)工作，還不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和深度的探討。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無論是對教師還是對學(xué)生而言，都具有嚴(yán)重的不利影響。

1.2?教學(xué)模式單一，身受傳統(tǒng)思想影響。

隨著新課改的不斷深化推入，當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展潮流下傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)被淘汰，在一些日常的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中也沒有太大的優(yōu)勢，所以其枯燥單一的知識內(nèi)容得不到很好的改良變通，學(xué)生的興趣和注意力無法進(jìn)行集中，對這些知識的吸收就不夠徹底明確，在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，就不能讓學(xué)生所掌握，使學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)知識課堂中無法獲得有用的知識，并且學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就更加不能用心。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，會對學(xué)生進(jìn)行知識的吸收和教師進(jìn)行知識的教授帶來巨大的不利影響，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣大大下降，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。

2.針對其中問題進(jìn)行的整改建議

2.1?營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，拉近師生間的關(guān)系。

深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，不能夠使自己徹底的放松下來，在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候也只是聽老師說，既不動腦思考，也不動嘴說話，教師自己講完后問學(xué)生是否明白，即使學(xué)生不明白也會說明白，這就導(dǎo)致了教師所講的內(nèi)容完全沒有被學(xué)生所吸收，學(xué)生自身對知識的掌握能力也沒有得到鍛煉和進(jìn)步。師生間的關(guān)系僵硬，學(xué)生無法對教師敞開心門，就不會對教師所教授的知識進(jìn)行良好的吸收，使教師的教學(xué)工作得不到有效的進(jìn)行。針對這一點(diǎn)，就要求教師將課堂間的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效的調(diào)整，努力構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將教師和學(xué)生間的關(guān)系進(jìn)行拉近，使教師后續(xù)的教學(xué)工作和學(xué)生對知識的吸收能力能夠進(jìn)行有效地提升。

例如，教師在進(jìn)行對“數(shù)的整除”的教授時(shí)，可以在課前進(jìn)行對“數(shù)”這一知識進(jìn)行一個(gè)提問，如“什么叫做數(shù)？”、“什么是整數(shù)？”、“什么是約數(shù)？”等問題，再對要求學(xué)生對此進(jìn)行解答，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生能夠更加積極的投身于數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)中去。這樣的方法能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，將課堂間的氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，讓融洽和諧的氛圍能夠展現(xiàn)在課堂上，屆大學(xué)生所提出的問題，使教師既滿足了學(xué)生的求知欲和對知識的興趣，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授，讓教師的教學(xué)工作能夠更加順利的進(jìn)行，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了有利的影響，為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)提供前提幫助。

2.2?采用新型的教學(xué)方法教學(xué)，擺脫枯燥的舊模式。

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直沒有將學(xué)生放在課堂的主體地位上，所使用的教學(xué)方式也只是生搬硬套的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，根本沒有考慮到學(xué)生的心理所想，無論是在課堂上還是在課堂下都板著臉，讓學(xué)生望而生畏，而且一些數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容也十分繁瑣復(fù)雜，小學(xué)生的心智尚未成熟，所以在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中這些知識還是比較晦澀難懂的，教師若是不能夠?qū)⑦@些知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整改，那么對于學(xué)生來說就不能進(jìn)一步的對其進(jìn)行吸收和汲取，對學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。針對這一點(diǎn)，教師就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行摒棄改革，采用新型的教學(xué)模式對知識進(jìn)行傳授，讓學(xué)生能夠?qū)⑴d趣放到學(xué)習(xí)中來。

例如，教師在進(jìn)行“關(guān)系式”的教學(xué)時(shí)，可以先對學(xué)生進(jìn)行課前提問，如“單獨(dú)完成某項(xiàng)工程，甲工程隊(duì)需要20天，乙工程隊(duì)需要25天。甲、乙兩隊(duì)合作了10天后，身下的工程甲工程隊(duì)獨(dú)立完成需要多少天？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的興趣興趣放到課堂中來，對教師所提出的問題進(jìn)行思考，若是有疑問可舉手示意，通過自身的思考和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決問題。這種方法，能夠?qū)W(xué)生的注意力和積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，不僅能夠讓學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升和鍛煉，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，從小學(xué)生的年齡段來講，一些深奧的道理其無法進(jìn)行吸收和明確，所以在對學(xué)生的日常數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分地抓住學(xué)生的好奇心和求知欲語，在對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答的同時(shí)深度開發(fā)教材中更深層次的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)知識，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識記性吸收和汲取，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更加深厚的知識基礎(chǔ)，使其自身的核心素養(yǎng)能夠得到多層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵強(qiáng)[1].芻議核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2019，000（006）：P.13-13.

[2]趙莉.試論核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[C]//2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集，2019.