低年段語文教學中的“學”與“玩”

段星宇

摘要：游戲可以使學生自由自主、自愿自覺，使學生體會到學習的愉悅快樂，讓學生在課堂展現中充分去感受體驗、想象創造，從而使學生獲得自我學習過程的滿足。以游戲精神內涵為觀照，在小學語文教科書中喚回孩子的學習本能。

關鍵詞：小學語文;教科書;游戲精神

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0114-02

游戲是什么？游戲是指以直接獲得快感為主要目的，且必須有主題參與互動的活動。當然，在不同的環境語言中，游戲有著不同的解釋，今天我們要將其放在小學低年段語文教學中，同整個教學活動一起成為討論重點。

在孩子的世界中，游戲是他們的興趣，學會如何游戲是他們的本能。抱著這樣的想法，我將語文課和游戲緊密結合在一起進行教學。我的觀點是，會游戲的人一定會學習，這里指的是活學。比如被稱為“中國語言學之父”，會說33種漢語方言，并精通多國語言的奇才趙元任老先生自己說過他學習這些語言一開始純粹只是為了好玩，可這樣的“好玩”將他帶進了一個大師的世界中去，所以我認為如今我們的教學更應該教會孩子用“玩”的心態去學習，教會他們怎樣“玩”。以此我從幾種角度作分析：

1.孩子在游戲時的大腦機制

近年來越來越多的腦神經研究顯示，游戲對于兒童發展的積極作用讓專家們都感到驚訝。和所有幼小的哺乳動物一樣，兒童在生命初期便可以憑借與生俱來的神經機制，通過游戲的方式對這個世界進行探索。孩子憑借這這種游戲天賦。大腦的關鍵智能區域在孩子出生之前就已經劃分完成，美國著名發展心理學家、哈弗大學教授霍華德-加德納提出的多元智能理論將其分成八個系統，分別是語言能力、音樂能力、邏輯能力、空間能力、運動能力、社交能力、內省能力以及認識自然的能力。孩子腦中這些與生俱來的智能區域，將通過他們的游戲行為不斷的得到激活和發展，并對孩子的智能產生持久性的開發。這些能力就是小學各門課程希望培養的最重要的能力。而且人的大腦一直在發展，一直在變化，大腦具有可塑性。如何塑發展它呢？一個是游戲，一個是閱讀。孩子在游戲的時候，想象力在發揮，想象力是創造力的根本。兒童在游戲時，會產生一種特殊的物質，能幫助“神經分叉”快速地生長。在語文課程中，我們希望培養孩子的語言能力，社交能力，內省能力和認識自然的能力。依據孩子的大腦機制，用游戲的形式進行語文教學，尤其是多人游戲的過程中，孩子的語言交流能力在不斷調整中提高，這在帶領孩子們做口語交際的情境游戲時特別明顯，他們會將自己的語用問題暴露出來，這時老師再給予適當的語言指導，他們很快就會修正自己在此情景中的語用問題。隨著語言能力的豐富，他們對世界的認識也逐漸滲入，使思維得到立體化的成長，一直處于活躍狀態的思維錄入了他們在這些游戲中獲取的經驗。

2.游戲精神的意義

語文教學在小學階段以工具性學習為主要特征，但也不應該失去它本有的人文性和趣味性。游戲的導入，無疑會打破語文教學一貫嚴肅的面孔，讓語文教學走上生命化的道路。游戲精神告訴我們，游戲是快樂的，不僅僅是兒童的，也是成人的，是獨特的個體精神自由發揮的極至表現。游戲精神對語文教育的意義包含著兩個方面。

第一，《義務教育語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。由于傳統的教育模式使人文精神的展露與培養受到了一定的限制，讓原本生動的語言文字成為教師面前最刻板的“符號”。在這里我不得不說一句，有些小學語文教學還不如對外漢語教學來得精彩扎實。尤其是當教師面對著生動的語文課本時，不得不受制于單一的教參，從而使教師們在單一的模式化的理解與傳授中失去了語文教學的熱情，教的興趣。尤其是在貴州這樣的教育落后大省尤為普遍。許多老師仍然受綱領的“本本”所迫，跳不出分數、評職稱等的教育怪圈，如果能夠自覺自愿地融進語文的教學天地中，尤其是以自由創造的游戲精神引領學生在知識、智慧、情感乃至生命各個層面成長的時候，那我們就會對語文教學滿懷熱情、懷揣興趣，就會和學生們一起徜徉于語言文字的天地中，也將在對語言文字的生命解讀中再次如學生一樣獲得情感、智慧的激發，當精神得以釋放時，呈現在我們面前的文本會發出大珠小珠落玉盤的動人之聲。也必將改變我們從事語文教學的心境與旨趣。

第二，對于學生。在游戲的教學情境中，由于教師不再以一個絕對真理的持有者出現，不再是我講你記的灌輸形式，與之相對的會表現出興奮不已的發現和教學相長的想象和設疑，據此再對課本中的字、詞、句、段、篇中去自主發現、探索、思考，我相信他們主動掌握課文中需要了解的知識加上老師的適當引導和點撥，會將語文中的最重要的品味語言做得更好，而人文性更會通過情景的演繹和游戲來體會和展現。

比如在復習詞語時可進行這樣的游戲：詞語聽寫分類

教師將若干類詞語類名寫在黑板上，在聽寫本上進行，教師讀單詞，學生聽后歸類，分別寫在該類詞的下邊。

不同的年級要找到適合孩子年齡段的游戲，他們能夠做得來的游戲進行。同時老師也要參與其中才能真正調動學生的學習積極性，因為老師也是他們中的一員。

3.實例說明

為了踐行這一論點我用了兩年的時間從課內到課外用各種他們喜歡的游戲形式來引導孩子們學習并運用好語文，下面舉幾個例子：

3.1?一年級上時我讓孩子們用這樣的方式來學習拼音：

在生活中運用拼音，對于一年級還不會寫字的小朋友非常適合。這讓他們既能認識家中的家具家電，還可將拼音活學活用，從一年級就給他們一個學習意識：學習要活學活用，用于課堂，用于生活。

3.2?一年級下時，是這樣讓孩子們進行課外自主識字的：

學習拼音運用拼音和學過的一些基本筆畫在生活中識字，這樣大大增加了他們的識字量，為更好的閱讀課本和課外閱讀打下了一定的基礎。同時這樣的形式能讓孩子從中領悟學習需要的社交能力，內省能力和認識自然的能力。

3.3?在學習課文時，我用這樣的方式讓他們自行體會文中的句意和情感：

對于低年段的孩子最好理解句子的形式就是對話的游戲形式，他們可以從整體到局部對句子進行理解甚至運用。這樣可以寓教于樂融語言能力于其中，從而達到學習語文的第一目的。

4.結論

當然這樣的例子在兩年的教學經驗中還有很多很多，就不在這里一一列舉，但期間的收獲就如綜上所述：游戲可以使學生自由自主、自愿自覺，使學生體會到學習的愉悅快樂，讓學生在課堂展現中充分去感受體驗、想象創造，從而使學生獲得自我學習過程的滿足。

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