小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的原因分析

安治山

摘要：要做到因材施教，教師要深入地了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要讓學(xué)生自己認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其針對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方法，研究表明，學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生成績的最主要的因素。本文在充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)行了總結(jié)歸納，對問題形成的原因進(jìn)行了初步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提問

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0156-01

1.教師對課堂提問的重視程度不夠

大部分老師都認(rèn)為自己十分重視課堂提問，但從問題回答的情況來看，所謂的重視知識教師自己的主觀判斷，在理論知識以及具體的教學(xué)實(shí)踐中還有很大的欠缺，并沒有完整的理論支撐來運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。他們不知道提問的目的是什么，認(rèn)為提問只是提問，對提問的過程并沒有什么認(rèn)識，盡管有老師認(rèn)為提問時(shí)為了更好地教學(xué)，為下一步的講解做鋪墊，對提問的過程也沒有自己的見解，這說明盡管老師都認(rèn)識到課堂提問時(shí)十分重要的，但對于課堂卻缺乏更深一步的理解，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，理論方面的知識有待提高。在準(zhǔn)備課堂提問的問題時(shí)，大部分老師并沒有明確的時(shí)間，很可能對于他們來說提問只是隨機(jī)的發(fā)問，甚至有的老師在發(fā)現(xiàn)有同學(xué)上課時(shí)注意力不集中時(shí)才會發(fā)問，把提問當(dāng)成了懲罰學(xué)生的一種方式，這種做法并不可取，這說明其實(shí)教師自認(rèn)為對課堂提問的重視并不達(dá)標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的理論知識的支撐。

教師在一節(jié)課中課堂提問的次數(shù)方面，有的老師表示對次數(shù)沒有概念，并不清楚自己一節(jié)課會提問多少次，這說明，雖然所有教師都認(rèn)為自己對課堂提問十分重視，可他們對課堂提問的實(shí)施并不樂觀，首先，大頻率的提問不利于教學(xué)效率的提高，對課堂提問的次數(shù)不清楚也說明部分教師的行為和理論其實(shí)是脫節(jié)的，他們并沒有將課堂提問很好地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，無法提高自己的課堂教學(xué)效率，不可能根據(jù)課堂的狀況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為，可見他們并不能有效地利用課堂提問來提高自己的課堂教學(xué)效率。在侯答時(shí)間的問題上，絕大多數(shù)的老師都能認(rèn)識到在教師提出問題后，應(yīng)該留給學(xué)生一定的侯答時(shí)間讓學(xué)生思考問題，大部分教師都能留出3秒以上的時(shí)間供學(xué)生思考，但還是有兩名教師給出的侯答時(shí)間在3秒以內(nèi)。同時(shí)我們在聽課觀察的過程中也發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)過程中教師給出的侯答時(shí)間更加不樂觀，思考時(shí)間過短，教師在出問題后，太著急于得到自己想要的答案，一旦有學(xué)生舉手回答，教師就開始提問，并進(jìn)行進(jìn)一步的講解，并沒有意識到大多數(shù)學(xué)生還處在思考問題的過程中，這樣下去，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重，課堂始終被少數(shù)的優(yōu)等生主宰其他學(xué)生在課堂中所積累的問題越來越多，長此以往，與這些學(xué)生的差距只會越來越大，學(xué)習(xí)成績開始落后，分析解決問題的能力也無法提高，學(xué)習(xí)興趣更是越來越少。

2.教師自身專業(yè)素質(zhì)所限

在同一所學(xué)校，教師的自身素質(zhì)也不盡相同，從學(xué)歷來說，有的老師是中專學(xué)歷，也有大專學(xué)歷，近幾年的新教師則大多數(shù)是本科學(xué)歷甚至是研宄生學(xué)歷，學(xué)歷的差別，在一定程度上影響著教師的自身素質(zhì)。另外，有的教師畢業(yè)于師范院校，受過專業(yè)的師范教育，也有的老師畢業(yè)于綜合院校，相對來說屬于外行，畢業(yè)學(xué)校的不同也在一定程度上影響著教師對課堂的把握，影響著教師對課堂提問的認(rèn)識。

再者，有的教師畢業(yè)后從事了自己所學(xué)專業(yè)科目，對本領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)知識有著深刻的認(rèn)識，也有著扎實(shí)的理論做鋪墊，另外一些教師選擇了跨專業(yè)，盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也能夠左右逢源，可是在一些看不見的知識素養(yǎng)上卻有著很大的差別，這同樣也影響著課堂提問的有效性。最后，在教師成長的道路上，有的教師，終身學(xué)習(xí)，經(jīng)常外出聽課，參加各種各類的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，活到老，學(xué)到老，知識在不斷地更新，學(xué)科專業(yè)知識理念總處在最前沿，而有的教師卻不思進(jìn)取，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，自身素質(zhì)的差異日漸明顯，同樣影響著教師課堂提問的有效性。

3.教師不能真正做到因材施教

教師在工作中面向的主體是具有個(gè)體差異性的學(xué)生，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到因材施教。因材施教在教育教學(xué)中有著極其重要的作用，它不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，還是一種重要的教學(xué)原則，在具體教學(xué)中，我們要根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，選擇適合不同學(xué)生的教育方法才行，在課堂提問中，就是要對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題。

在實(shí)際教學(xué)中，這一原則并沒有真正貫徹到課堂提問中，所以才會出現(xiàn)課堂提問忽視主體，不能面向絕大多數(shù)學(xué)生的問題。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，只有做到因材施教，才能讓學(xué)生發(fā)揮自身的長處，彌補(bǔ)自身的不足，只有做到因材施教，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，只有做到因材施教，才能讓不同程度的學(xué)生都得到長足的發(fā)展。

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法各不相同，只有做到因材施教，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，才能有針對性地解決問題，他為什么會這么想？為什么在這里出錯(cuò)？在遇到這類問題時(shí)為什么會有這樣的表現(xiàn)？通過深入地了解學(xué)生，做到因材施教，這些問題都可迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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