淺談新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

肖雅蓉 張兆晶

摘要：部編本語(yǔ)文新教材主編溫儒敏教授指出：“新教材注重兩個(gè)延伸：一是向課外閱讀延伸，二是向語(yǔ)文生活延伸。”溫教授特別倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，最大程度地?cái)U(kuò)大閱讀視野，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至是應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考語(yǔ)文改革。目前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：有閱讀興趣而無(wú)閱讀習(xí)慣、有閱讀行為而無(wú)閱讀效果、有閱讀數(shù)量而無(wú)閱讀品位，其實(shí)追根溯源，還是因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)并不完備，換句話說(shuō)，就是有閱讀要求而無(wú)閱讀方法。

基于以上現(xiàn)狀，本文立足于課堂實(shí)踐，努力探索新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法。一是充分利用課堂時(shí)間，保證閱讀的“量”;二是指導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度、運(yùn)用不同的方式進(jìn)行閱讀;三是將閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和寫作有機(jī)結(jié)合，形成“閱讀”和“表達(dá)”的循環(huán);四是建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。總之，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握正確可行的閱讀教學(xué)方法，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)有效。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0102-01

當(dāng)前，新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。2017年9月，部編本語(yǔ)文新教材發(fā)行以后，正式投入使用。在新教材中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量有明確的體現(xiàn)。新主編溫儒敏教授也多次自各種場(chǎng)合談到了閱讀的重要性，他認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)海量閱讀，才能夠讓視野更加開(kāi)闊，汲取更加豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很強(qiáng)的積極意義，甚至可以被看做是提前適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)的高開(kāi)改革。

然而，就當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，難以令人滿意，一些學(xué)生根本對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，一些學(xué)生雖有興趣但是卻缺乏良好的習(xí)慣，或者屬于走馬觀花，或者對(duì)高品質(zhì)作品缺乏涉獵，乍一看閱讀量很多，實(shí)際效果卻并不理想。其實(shí)追根溯源，還是因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)并不完備。所以說(shuō)，教會(huì)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)做法。

1.充分利用課堂時(shí)間，保證閱讀的“量”

所謂的閱讀“量”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是要保證閱讀數(shù)量，二是要保證范圍廣泛。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，能夠迅速提升自己的語(yǔ)文能力，這種提升將集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一有利于迅速了解文章的內(nèi)容和重點(diǎn);第二能夠清晰準(zhǔn)確的傳達(dá)自己思想和看法;第三能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，減少邏輯矛盾;第四個(gè)是文章的內(nèi)容不落俗套，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此閱讀的海量對(duì)高中生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行整本書(shū)閱讀、時(shí)文閱讀和報(bào)刊閱讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度、以不同的方式閱讀

為了保證讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)階段既有閱讀廣度，又要有閱讀深度，指導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度、以不同的方式閱讀，如精讀、略讀、默讀、速讀、跳讀、猜讀、朗讀、群讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)等。如“精讀”，就是靜心細(xì)讀，熟讀精思，體會(huì)文章的立意結(jié)構(gòu)、謀篇布局、藝術(shù)特色，同時(shí)在閱讀中作出批注，記錄自己的思考;“略讀”就是提綱挈領(lǐng)的把握文本的基本內(nèi)容、主題思想等，要求學(xué)生能夠快速的掌握文本材料，不要求學(xué)生逐字逐句的閱讀全部?jī)?nèi)容，而是關(guān)注文本中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。“默讀”，即不出聲的讀書(shū)，要把重點(diǎn)放在對(duì)文本內(nèi)容的理解上。“速讀”重視的是閱讀的速度以及在快速閱讀的過(guò)程中對(duì)信息的收集能力，這種方式是對(duì)視覺(jué)、思維的高效運(yùn)用，要求在過(guò)程中保持全神貫注，帶著明確的面對(duì)尋找有用的信息。“猜讀”通常是針對(duì)較為深?yuàn)W的內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中，遇到自己不完全明白的詞句，內(nèi)容，先根據(jù)語(yǔ)境去“猜測(cè)”其意思，也就是用已知內(nèi)容推測(cè)未知內(nèi)容，然后繼續(xù)往下讀，這種方法能夠訓(xùn)練閱讀者的聯(lián)想能力，讓閱讀更具空間。“跳讀”就是在閱讀過(guò)程中略去部分暫時(shí)不需要的內(nèi)容，或者閱讀者認(rèn)為不重要的內(nèi)容，快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法;“朗讀”相對(duì)于默讀而言，一種出聲的閱讀方式，有助于體會(huì)文章敘述節(jié)奏和音樂(lè)美，要求學(xué)生掌握朗讀技巧;“群讀”，就是針對(duì)一組有著某種聯(lián)系的文章，以組合的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一組文章、書(shū)籍展開(kāi)閱讀，通過(guò)對(duì)這一類文章的閱讀，提高閱讀能力，拓展自己的視野，引發(fā)自己的思考，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。“讀整本書(shū)”則需要綜合運(yùn)用多種閱讀方法。

3.將閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和寫作有機(jī)結(jié)合，形成“閱讀”和“表達(dá)”的循環(huán)

著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻，將閱讀比作吸收，從中得到我們精神成長(zhǎng)所必須的營(yíng)養(yǎng)。而口語(yǔ)表達(dá)和寫作就是輸出。只有輸入而無(wú)輸出是無(wú)效的，因而我們一定要將閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和寫作有機(jī)結(jié)合，形成“閱讀”和“表達(dá)”的良性循環(huán)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用正確閱讀方法自主閱讀，通過(guò)閱讀分享、讀書(shū)報(bào)告、演講辯論等活動(dòng)將閱讀與口語(yǔ)表達(dá)融為一體。與此同時(shí)，閱讀心得的記錄、隨筆隨想的書(shū)寫、文學(xué)評(píng)論的觀點(diǎn)……一系列寫作活動(dòng)同步開(kāi)展，使得學(xué)生的輸入與輸出達(dá)到平衡，保證最優(yōu)的閱讀效果。

4.有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

任何教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有效地評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)，對(duì)于閱讀也不例外。我們需要多元、靈活的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促成我們閱讀活動(dòng)的圓滿完成。比如填寫讀書(shū)評(píng)價(jià)表、召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞辯論、進(jìn)行讀后感寫作等等，都是非常不錯(cuò)的選擇。

總之，閱讀需要得法，閱讀教學(xué)亦需要有法。只有在正確可行的閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)下，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)有效，學(xué)生的閱讀生活才會(huì)讀有所獲。