注重多元教學　提升高效課堂

黎軍

【摘 要】本文以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學為例，論述采用多元化教學模式開展教學的策略，利用多媒體以“問題探討”的動畫片引入，讓學生利用已經(jīng)學過的知識自行畫出食物鏈（網(wǎng)）并考慮如何選擇生存策略，引出本節(jié)課的課題，用拼圖法幫助學生掌握能量流動的分析方法，以教材中賽達伯格湖的能量流動作為分析材料讓學生進行定量分析，利用教材中的《思考與討論》讓學生了解能量流動的實踐意義，從而培養(yǎng)學生收集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力，使課堂教學既有效又高效。

【關(guān)鍵詞】多元化教學 能量流動 高效課堂

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0151-03

以學習為快樂的學生是進步最快的學生，以學習為快樂的課堂是有效課堂，但是有效課堂并不一定是高效課堂。采用傳統(tǒng)的教學模式，可以帶給學生一節(jié)有效課堂，但不一定是高效課堂。因為傳統(tǒng)教學模式方法比較單一，學生在傳統(tǒng)的教學模式下會產(chǎn)生一定的“惰性”。在課堂中采用多元化的教學模式，可以有效改進學生的“惰性”，使課堂變得既有效又高效。學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師的多元化教學模式有著直接的關(guān)系，教師變，才能引導學生變。例如，教師引導下的探究性學習，使學生在探究過程中動手、動腦獲取新知識，形成批判性思維，學會正確搜集和處理信息、分析和解決遇到的困難、溝通交流、團結(jié)協(xié)作，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面，筆者以人教版高中生物必修 3 第 5 章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第 2 節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》公開課教學為例，探討利用多元化教學模式進行高效課堂教學的具體做法。

一、新課導入

請同學們觀看一段動畫片：“假如你像魯濱遜那樣……”

讓學生帶著動畫片中的問題完成導學案中的活動一（圖 1）。

活動一：請同學們畫出與玉米、雞和人三者相關(guān)的食物鏈（網(wǎng)）

〖教師點評〗同學們都畫得很好，有些同學還生動地把雞的模樣給畫出來了。請同學們對一下答案（利用 PPT 在屏幕展示），你們都畫對了嗎？請問同學們，魯濱遜選擇哪一種策略才會活得更久呢？（學生回答）

〖教師〗我聽到了不同的答案，那就讓我們通過本節(jié)課的學習去尋找正確的答案。

請同學們翻開課本 93 頁，我們一起來學習第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。

二、新課講解

（一）第一步，知識鋪墊

筆者利用多媒體播放一段動畫片，并拋出問題激發(fā)學生的興趣，進而利用導學案的活動一“引導學生回顧已學知識”。要求學生利用已學知識作答，培養(yǎng)他們動手和動腦能力。

讓學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些？能量首先輸入的是哪種成分？如果生產(chǎn)者被消費者攝食，那么能量流向哪里，變成哪種成分？能量流動過程是如何進行的？

筆者由此進行分析。對于個體而言，輸入的能量，一部分儲存在體內(nèi)，一部分通過呼吸作用散失。對于種群來說，群體由個體組成，如果我們把種群當作一個整體來看的話，那么生態(tài)系統(tǒng)的能量流動則是以營養(yǎng)級為單位進行傳遞。既然是以營養(yǎng)級為單位，那么我們可以小草為例，分析第一營養(yǎng)級。小草首先通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能儲存在有機物中，然后轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪芰窟M行轉(zhuǎn)移。這些能量會有哪些去向呢？

〖學生〗呼吸作用散失和小草自身生長、發(fā)育、繁殖所需。

〖教師〗好，下面我們再來分析初級消費者，請同學們思考這個問題，攝入量等同于同化量嗎？

〖教師繼續(xù)引導〗我聽到了同學們有不同的看法，我們先來看看兔子的表現(xiàn)吧（用 PPT 展示相關(guān)內(nèi)容）。由兔子的表現(xiàn)我們可以得出，同化量應(yīng)該等于攝入量減去糞便量。

那兔子的同化量又有哪些去向呢？下面我們將通過一個微課《兔子的能量流動分析》來進行學習。

【教學意圖】變換教學方式，引入微課教學，讓學生覺得學習有新鮮感，樂于接受微課傳授的知識，同時為后面導學案的活動二的學習作鋪墊。

（二）第二步，深入分析

學習完微課之后，讓學生根據(jù)所學知識完成導學案中的活動二“能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖填寫（圖 2，見下頁）”。

活動二：請同學們以微課當中的兔子（初級消費者）為例，參考課本 P94 圖 5-6 完善以下示意圖

讓學生利用三分鐘時間填寫，隨機請兩個同學到講臺上借助實物投影儀展示答題結(jié)果并作簡單分析，之后請另外兩個學生進行點評，最后老師點評、補充。

【教學意圖】讓學生利用多媒體的實物投影儀展示導學案活動二的完成情況，并讓學生自己分析為什么這么填。通過其他學生對展示的學生進行點評，擴大學生參與面，增強學生參與感，同時使更多學生參與活動，以便教師能更好地及時地掌握學情并根據(jù)學情進行修改和補充。

圖 2 中最后一個填空難度較大，教師可以加以引導。

〖教師〗請問同學們，2015 年的兔子都被吃光了嗎？死光了嗎？

〖學生〗?jīng)]有。

〖教師〗那這部分就是“未利用”部分，當然這里有個前提，是在一定時間內(nèi)，但在這里我們僅對營養(yǎng)級的能量進行定量分析。

（三）第三步，能量流動及其模型構(gòu)建（核心內(nèi)容）

為了便于學生理解“未利用”部分，教師用拼圖法分析能量流動及其模型（圖 3）。在此以第一營養(yǎng)級為例，輸入的能量是 W1，把 W1 分為 4 部分，用于呼吸作用消耗的是 A1，流向分解者的是 C1，流到第二營養(yǎng)級的是 D1，也就是第二營養(yǎng)級的同化量。那么剩下的 B1 就是“未利用”部分。

我們?nèi)绻粚I養(yǎng)級進行定量分析而不進行定時分析的話，那么各個營養(yǎng)級的能量去向就有呼吸作用消耗、流向分解者和流向下一營養(yǎng)級（圖 6）。

筆者引入拼圖法讓學生直觀地理解能量流動的過程。通過覆蓋、疊加和逐層分解，拼圖活動能很好地體現(xiàn)不同能量之間的包含關(guān)系，有助于學生理解其中的各種等量關(guān)系。拼圖中的箭頭指向，幫助學生看出能量流經(jīng)每一營養(yǎng)級的來源和去路，拼圖中代表每部分能量方塊的大小和箭頭的粗細，幫助學生理解能量流動的特點。

拼圖法除了可以幫助我們構(gòu)建模型之外，還可以幫助我們對一些數(shù)據(jù)進行整理和分析。下面讓學生利用三分鐘時間完成導學案當中的活動三（表 1）。

請學生上臺展示并作簡單的分析講解，然后再由教師點評、總結(jié)。

【教學意圖】讓學生利用“拼圖法”對教材中的資料進行分析和處理，培養(yǎng)學生科學探究、分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力，鍛煉學生的理性思維，認同生物與環(huán)境的統(tǒng)一性，樹立正確的生命觀念。

三、課堂檢測，學以致用（三道題）

前面我們學習完了能量流動的過程和特點，現(xiàn)在請同學們當一回魯濱遜，選擇一個正確的生存策略。提問同學，教師點評。

〖教師〗同學們，我們?yōu)槭裁匆芯可鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動？

〖學生〗我們可以將研究成果用于生活實踐當中。

〖教師〗下面我們來看看研究能量流動的實踐意義，其實通過閱讀課本，我們不難總結(jié)出主要的實踐意義有兩個方面，其中比較經(jīng)典的例子是珠三角地區(qū)的桑基魚塘（多媒體播放?；~塘的視頻，并進行必要的講解）。

【教學意圖】轉(zhuǎn)換教學手段，通過視頻學習的方式更容易使學生理解、研究能量流動的實踐意義，培養(yǎng)學生利用課本知識解決實際生產(chǎn)生活中的生物學問題的能力。

之后筆者進行簡單的課堂小結(jié)，并鏈接導學案上的“高考鏈接”：2016 年廣西卷（節(jié)選）、2015 年廣西卷（節(jié)選）。

【教學意圖】選取歷年高考真題（節(jié)選）進行實戰(zhàn)練習，考查學生掌握此節(jié)內(nèi)容的情況，讓學生了解此節(jié)內(nèi)容在高考中考了哪些知識點？以什么題型來考？難度如何？讓學生對高考出題的方向和難度有正確的認識。

四、教學總結(jié)與反思

對于本節(jié)課的教學，如果采取傳統(tǒng)的講授模式授課，那么不容易激起學生的興趣。即使有效也未必高效，較難達成預定的教學目標，因此采取設(shè)疑、引導、閱讀、分析、點評和歸納法，兼用多媒體輔助進行教學。本節(jié)課直接以一段“問題探討”的動畫片引入，利用多媒體畫面展示，并通過讓學生自行畫出食物鏈（網(wǎng)）的方式來考慮選擇生存策略。這既培養(yǎng)了學生的思維和動手能力，又能通過設(shè)置疑問激發(fā)學生的學習興趣，進而引出本節(jié)課的課題，引導學生認知能量流動的相關(guān)知識，并借助 PPT 和微課展開生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程的學習。在突破重點難點方面，首先，引入拼圖法幫助學生掌握能量流動的分析方法;其次，以教材中賽達伯格湖的能量流動作為分析材料讓學生進行定量分析;最后，利用教材中的《思考與討論》資料，播放?；~塘的視頻，了解能量流動的實踐意義。在課堂教學過程中，首先要吸引學生的學習興趣，其次要重視對學生進行科學探究和理性思維的訓練。讓學生學會收集、分析和處理數(shù)據(jù)，利用課本知識解決現(xiàn)實中的生物學問題，樹立正確的辯證唯物主義科學世界觀。

此外，筆者通過多元化教學方式以實例分析的形式將課堂知識呈現(xiàn)，讓學生通過課堂檢測和歷年高考真題（節(jié)選）了解考試大綱中對本節(jié)課知識點的要求，感受高考真題的難易程度;利用拼圖法幫助學生構(gòu)建能量流動的物理模型和數(shù)學模型。模型的構(gòu)建有助于學生掌握能量流動的過程及特點，使本節(jié)內(nèi)容更有直觀性、趣味性、邏輯性和實效性，使學生能做到學以致用，從而提高本節(jié)課的教學有效性和高效性。

本節(jié)課為筆者執(zhí)教的一節(jié)公開課，執(zhí)教對象是一所重點中學的高二學生（新授課），課時標準是 2 課時。但由于學生的基礎(chǔ)較好，所以筆者嘗試利用 1 課時完成，但也因為時間緊，內(nèi)容多，筆者將能量金字塔知識部分略去，留給學生自行閱讀學習，這也是本節(jié)課不足的地方。

【參考文獻】

[1]崔 紅.巧用“拼圖活動”突破能量流動難點問題[J].中學生物教學，2012（9）.

[2]焦增強.用多元化教法激活生物課堂[J].學周刊（下旬），2015（5）.

[3]薛海錄.高中生物與多元化教學模式的有效滲透探索[J].中國校外教育，2019（23）.

【作者簡介】黎 軍（1981— ），男，籍貫廣西梧州，中學一級教師，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學，研究方向為生物教學。