混合教學模式在藥物分析課程教學中的探討

黃涵

摘 要：混合式學習基于課堂教學與網絡教學所具備的優勢，是可以突破傳統課堂教學階段實踐與空間的約束限制。加強師生之間有效的交流和互動，可以使學習效率獲得明顯的增加。因此，藥物分析課程教學階段，教師應重視對混合教學模式的科學合理應用，可以使學生對課程教學產生充足的興趣，培養學生自主建構知識的主觀能動性，切實有效提高藥物分析課程教學效果。

關鍵詞：混合教學模式; 藥物分析; 課程教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-114-002

一、混合教學模式在藥物分析課程教學中應用的重要性

隨著信息化教學的快速發展，教師對教學方法不斷做出優化創新與實踐，使教學效果得到了大幅度的提升。混合式教學，屬于具有典型代表性的教學方法。這一方法并非是全新的學習方法或是教學理論，而是通過對傳統教學的創新轉變獲得集合眾多教學方法優勢特點的教學模式。混合式教學突出強調對傳統教學同數字化教學進行充分結合，結合彼此的優勢，使學習效率獲得切實有效的提升。其集合了課堂教學與網絡教學所具備的優勢特點，教師可運用網絡信息技術完成備課以及教學等各項教學活動，學生則可以開展有效的在線學習、討論等各項學習活動，讓學生的學習效率得到有效增強，同樣使藥物分析課堂教學效果得到明顯提升。

藥物分析課程屬于藥學類專業的關鍵基礎核心課程，是為了培養學生藥品質量分析以及監測的基礎理論知識與專業技能，樹立良好的藥品質量觀念以及安全意識。針對藥物分析課程，具體學習內容涵蓋藥品質量標準、各類常用藥物將其制劑質量分析與控制方法等。當前，針對大部分院校而言，藥物分析課程主要是通過課程教授的方式開展，并通過多媒體教學進行教學輔助。教師講授方式可以幫助學生進行系統化知識的學習，教師同樣可以對課堂教學節奏做出有效的把握，并對學生學習反饋情況做出及時仔細的了解。不過傳統教學方式的運用，學生自主學習以及合作學習的時間無法得到充分保證，學習參與相對較少，班級容量、課程容量以及課程學習時間之間的比例存在不合理的情況，教學對象以及內容覆蓋范圍存在局限性，無法使教學具體的標注需求得到充分滿足，且課程評價方式相對較為單一化，對課程教學管理等方面會產生不利影響[1]。

混合教學模式，屬于高等教育教學改革創新的全新思路以及途徑，也成為課堂教學十分重要的發展趨勢，其對課堂教學以及網絡教學所具備的優勢加以充分融合，教師可運用網絡信息技術完成備課以及教學等各項教學活動，學生則可以開展有效的在線學習、討論等各項學習活動。通過網絡在線學習的方式對課程進行學習，可以為學生提供大量豐富的學習資源，使學生可以對課程教學產生充足的興趣，培養學生自主建構知識的主觀能動性。除此之外，通過對網絡在線學習工具的結合運用，如網絡學習平臺、論壇、微博等，使師生彼此之間信息反饋通過更加順暢，增進師生彼此之間有效交流互動。總而言之，混合教學模式的科學合理運用，可以使教師主導作用得以有效發揮，同樣可以使學生自主學習的實際需求得到充分滿足，所具備的優勢特點已然獲得教育行業從業人員的廣泛認可和肯定。藥物分析課堂教學階段，對混合教學模式的科學合理應用，對藥物分析教學有著十分重要的教育意義[2]。

二、混合教學模式在藥物分析課程教學中的應用探討

（一）課前準備：自主學習材料準備

課前學習材料準備，屬于混合式教學開展的關鍵前提，是否符合學生個性化發展需求以及科學發展前沿動態，則屬于課前學習準備的重要環節。一方面，教師對課前自主學習材料進行具體選擇準備期間，應對時間做出合理把握，盡量保持5-10分鐘之間。由于全媒體時代，碎片化以及移動化閱讀是學生獲取信息的明顯特點，注意力資源已經逐漸變成稀缺資源，所以教師對自主學習視頻進行設計制作期間，務必控制保持在學生注意力高度集中的時間之內，使自主學習效率可以得到充分保證。此外，提供的自主材料應該充分突出主題，基于此開展，使自主學習可以更加高效與精準。另一方面，教師對課前自主學習材料進行選擇準備期間，應該對問題情境因素加以合理有效結合。對課前自主學習視頻進行錄制階段，應該基于實際，對典型代表且具備針對應的問題進行合理融入，使學生可以形成更加深刻的記憶和理解。若碰到無法解決的問題，學生可以以拓展性自主學習的方式做出有效解決，或是通過信息平臺，向教師做出反饋，不但可以使問題得到相應的解決，還可以為師生有效交流互動提供重要的方向依據，使混合式教學模式的效果可以得到有效提升[3]。

（二）雙線教學：課上互動，課外延伸

課前自主學習結束之后，教師應基于學生反饋以及學習情況，進行實踐活動，增進師生多維互動的前提下，使混合教學模式的時效性以及動態性得以有效提升。第一，開展操作訓練，學生對自學材料全部學習完成之后，教師可組織具體的操作任務要求學生進行獨立操作完成。比如，課前自主學習后，學生已對理論知識做出相應的了解，為對自學情況做出檢驗以及強化，教師可為學生準備相應的任務，并引導學生自主完成，使學生能力得到提升，實現理論實踐的有效結合[4]。第二，建立課下實踐項目。藥物分析課程教學存在實踐性的特點，需要通過相應的實踐使知識能夠得到內化遷移。基于客觀層面分析，傳統教學由于課堂時間、資源等方面的約束限制，無法為學生提供良好的實踐項目，對教學效果也產生相應的影響。混合教學模式下，特別是信息技術的支撐下，教師能夠為學生提供豐富的實踐項目，這也成為提升綜合素養的重要方法之一。具體而言，教師應對網絡平臺所具備的優勢加以充分合理利用，突破時空局限，為學生提供豐富多樣的項目。通過課堂內外實踐活動，可以使師生彼此之間進行多維互動，構建適宜的教學環境，同樣可以培養學生良好的綜合素養，位于雙線教學的閉環生態之中，使混合教學模式所具備的優勢得以有效發揮，使藥物分析課程教學效果得以切實有效提高[5]。

（三）總結評價：多元化體系建構實施

上述教學環節全部結束之后，教師應重視對課堂以及教學做出系統總結與客觀評價，保證混合教學模式的長效生成。針對課堂總結，教師可借助多媒體教學技術，以思維導圖或微課等形式做出系統總結，為學生知識系統的優化完善提供可靠保障，教師應加以靈活把握。針對教學評價，教師則需基于多元化以及混合化的標準原則，重視教學評價體系的構建和實施。第一，重視課堂測評和互動。藥物分析屬于對口語和書面表述均有所要求的學科，傳統課堂測評也成為十分重要的教學評價環節，由于學生文字組織以及邏輯思維可以直觀的在書面做出展示。如課堂教學完成之后，教師可設計同教學內容有關的開放性題目，指導學生基于實際做出理論分析，保證理論合理準確的情況下，使學生可以對理論做出靈活運用。最關鍵的在于，可以使學生對理論知識形成更加深刻的記憶和理解，使學生思維能力得到提高。此外，教師應對課堂測評同課堂表現做出緊密結合，組織學生進行互動討論，并對學生參與討論的積極性與具體表現等做出相應的量化，通過筆試成績對學生做出綜合考察[6]。

第二，優化線上反饋渠道。全媒體時代，教師應對思維方式做出相應的轉變，結合信息技術建立教學反饋體系。混合教學模式有關的互動環節，需對傳統課堂存在的局限性予以有效打破，通過網絡平臺向課下做出拓展延伸，并基于學生反饋情況，做出客觀教學評估，為教學優化奠定重要基礎。具體而言，教師可基于微信或QQ等，向學生推動最新的前言知識，并引導學生做出自主閱讀，并做出討論或是轉發。同時，教師應設計相應的互動區域，對學生存在的疑難問題做出線上交流，為學生進行答疑解難，或提供專業科學的正確知道，如此可以增進師生彼此之間的多維互動，使教師能夠對學生的具體情況做出全面仔細了解，并對課堂結構做出進一步的優化，使教學反饋價值空間得以有效拓展，對混合教學模式做出充分延伸。第三，鼓勵引導學生自我評價。混合式教學涉及互動環節，為使互動效果以及教學效果得以全面提升，教師可借助網絡平臺的投票功能，將學生劃分成具體的學習小組，并進行自我評價，定期評選位于混合教學模式表現突出小組，并有效納入考評范疇，使學生參與熱情與積極性得到有效提高。此外，教師同樣需引導學生進行組內自評，各小組可以利用社交媒體進行線上互動與交流，對混合教學模式的想法與意見等做出歸納總結，并指出各自存在的不足，同時提出相應的改進策略，并向教師做出有效反饋，便于對混合教學模式做出進一步的優化完善，使其關鍵優勢作用得以有效發揮[7]。

綜上所述，藥物分析課程教學階段，對混合教學模式的科學合理應用，可以培養學生實踐技能水平的有效提升，同樣使邏輯思維與分析解決問題以及應用能力得以有效強化。教學期間，教師同樣需重視對教學模式與方法做出深入研究探索，為學生提供充足的學習機會以及適宜的學習環境，使學生可以對課程教學產生充足興趣，使學生自主學習能力與學習效率得以提高，使藥物分析課程教學效果獲得有效提升。

參考文獻：

[1]李樂，姚新成，唐輝.混合式教學在高校課堂中的應用——以藥物分析為例[J]衛生職業教育，2017，216（35）：60-60

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[3]吳虹，孫亮亮，王丹.基于“翻轉課堂”的藥物分析學新型混合式教學模式的構建[J]甘肅中醫藥大學學報，2017（02）：125-127

[4]張海紅，陳曉靜.基于微課的混合式教學模式在藥物分析課程中的應用[J]衛生職業教育，2019，37（08）：76-77

[5]李百裕，周君，黃艷芳.藥物分析技術課程混合式教學模式的構建[J]南通職業大學學報，2017，138（02）：123-125

[6]陳婷，施菁，崔勤敏.基于微信的混合式教學在藥物分析課程教學中的運用[J]浙江醫學教育，2015，138（04）：13-15

[7]何建松，宋方茗.基于微信的混合式教學在藥物分析課程教學中的運用[J]教育教學論壇，2019，399（05）：179-180