從“好玩”到“會玩”

馬正英

摘 要：隨著近年來班本課程的興起，如何選擇班本課程的切入點，選擇的班本課程該如何推進，是以幼兒的自主探索為主或是以老師的指導為主都是每個老師的困惑之處，筆者以本班的班本課程“神奇的造紙術”為例，談了對于班本課程的引發及推進的一些看法。

關鍵詞：班本課程; 造紙; 自主探索

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）9-069-001

近年來，班本課程慢慢崛起，開始進入到每個幼兒園、每個班級。那么，什么是班本課程？班本課程是根據本班幼兒的興趣點和經驗水平，在老師的支持和幫助下幼兒自主探索，深入研究，從而獲得發展的過程。我就以我班的班本課程《神奇的造紙術》為例，談談我對幼兒班本課程的引發及推進的一些看法。

一、班本課程的引發

班本課程內容的選擇是很多老師較為頭疼的一件事，常常不知道該從哪里著手，往往就會自己選擇覺得對幼兒發展較為有益的內容，然而幼兒卻興致缺乏，被動地去研究，最后草草了事，這樣顯然對幼兒的發展并沒有起多大的積極作用。皮亞杰觀察到兒童通過積極的探索、與人和物體的直接接觸來理解這個世界。他認為兒童通過直接觀察和經驗結果來獲取知識，而不是通過被動的觀察。因此，我認為班本課程的來源一定是來自于幼兒的興趣點，興趣是最好的老師，只有是幼兒真正感興趣的，他們才愿意自主去探索、去了解。

以我班的班本課程《神奇的造紙術》為例，它的緣起就是來自幼兒的自主選擇。在《我是中國人》的主題活動中，有一個科學活動《四大發明》。活動前夕，我讓幼兒收集了一些關于四大發明的知識，在分組介紹到造紙術的時候，有很多幼兒對它產生了濃厚的興趣，有幼兒直言“我們也可以試試造紙嗎？”這一提議得到了其他幼兒的熱烈反響，大家都想試試，于是我們便把這個造紙活動作為我們的班本課程來研究。

二、班本課程的推進

1.教師的作用

在班本課程中教師該承擔什么樣的職責？很多教師在選擇了班本課程之后，自己就會先去探索，掌握之后他往往會擁有上帝視角，主導幼兒探索過程，在幼兒自主探索稍稍遇到難題時，還沒到達山窮水盡時，他就迫不及待跳出來答疑解惑，這樣無疑是剝奪了幼兒自主學習的機會，容易使幼兒養成依賴的不良習慣，對于幼兒的發展是沒有益處的。《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。《指南》也提出成人要“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗”。我覺得在班本課程中教師的責任就是發現幼兒的興趣，支持幼兒的自主探索，與幼兒一起合作探索，為幼兒的探索創造條件，引導幼兒對探索的結果進行總結，以不斷地將課程延續下去。

在我班的班本課程《神奇的造紙術》開始初期，為了避免我先入為主的想法阻礙幼兒的探索，所以我并沒有背著幼兒偷偷去探索，而是和孩子們同步探索，我們一起上網找資料了解造紙的方法和基本流程，在遇到困難的時候，也是和孩子們一起想辦法來解決。例如，我們在剛開始用報紙做紙漿的時候，孩子們將報紙撕成小紙片，放在水里泡了兩天，報紙還是報紙，并沒有變成紙漿，于是我們一起探討，幼兒說是不是我們將紙撕得太大了，于是將泡在水里的報紙再次拿來撕成更小的，然后紙漿真的出來了！于是我們都以為是撕得太大才沒有變紙漿，其實后來我們才發現浸泡的紙要經過揉搓才會變成紙漿，但是我們一起探索的過程讓幼兒的興致十分高漲。

2.幼兒的角色

皮亞杰理論的核心就是兒童是他們學習過程的積極參與者。幼兒在探索班本課程的過程中應該是積極的、主動的，他所承擔的角色是主導者。班本課程來源于幼兒的興趣，發展于幼兒的自主探索，幼兒通過發現問題——探索解決問題——再次發現問題——再探索解決問題來延續班本課程的發展，班本課程終止于幼兒將所有問題都解決或是對它失去興趣。

在我班的班本課程《神奇的造紙術》中，幼兒剛開始對于造紙術非常好奇，想要體驗一下造紙活動，但由于買的網框太大，又沒有大的抄紙盤，我們只能用鋪漿法來制作，導致第一批紙又厚又丑時，幼兒提議能否更換工具;在第二批平整的紙造出來后，幼兒又覺得報紙做的紙漿灰灰的不好看，于是又提議能否用彩色的廢紙來做紙漿;在熟練了造紙技術后，嘗試用賣家贈送的純白紙漿后又發現紙漿上有白點，經過多次探索發現這是由于紙漿沒有完全溶解造成的。幼兒就是這樣通過不斷地發現造紙中出現的問題，不斷解決發現來將我們這個課程慢慢地向前推進。

3.保持長遠的興趣

我們的班本課程有時因為材料有限，不能總是全班開展，有時就會投放在區域活動中，這樣勢必不能每個幼兒每天都能探索，這樣長而久之就會讓幼兒對課程失去興趣。那么如何讓幼兒保持對班本課程的興趣讓課程走得更遠呢？我覺得幼兒相互之間的分享是讓他們對課程保持興趣的一個非常好的方法。分享是讓每個幼兒都了解我們的課程的進程、遇到的問題，可以共同討論問題的解決方法。

在我班的班本課程《神奇的造紙術》中，我非常注重幼兒之間的分享，在區域活動材料的投放時，我會專門放記錄本，在每個幼兒活動之后都要將自己的紙漿或者是遇到的問題畫下來，在活動結束后的講評環節用來分享。例如有幼兒在一次活動后發現白紙上有一個一個的小疙瘩，不知道是什么，后來在其他幼兒探索中發現原來那是沒有溶解的紙漿團造成的。他們就這樣互相解決問題，讓我們的造紙活動走得更遠了。

以上是我以我班的班本課程《神奇的造紙術》為例展開的對班本課程的一些看法，而我們的班本課程《神奇的造紙術》還沒有結束，在新的學期到來時，孩子們還會有一些什么樣的發現，還會遇到什么樣的問題，他們又是如何去解決的，我非常期待！

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M]北京：人民教育出版社，2013.3

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]江蘇鳳凰教育出版社（第二版），2002.2

[3]米利亞姆·別羅戈洛夫斯基，麗薩·戴利著，趙紅霞譯.讓早期學習理論看得見[M]南京師范大學出版社，2018.7