探析合作學習模式在初中數學教學中的應用

王忠安

摘 要：初中時期的學生思維相對比較活躍，有較強的好奇心。以往傳統的教學方式就是教條教學，這樣的教學方式會讓學生產生厭煩情緒，進而對學習沒有興趣，所以，教師應該運用開放的教學方式。合作學習模式就是將學生分成幾個小組，讓學生在小組內對學習內容進行分析和討論，這樣才能在一定程度上激發學生的主動性。

關鍵詞：初中數學教學; 合作學習模式; 應用

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-007-001

伴隨著新課改的不斷深入，初中的教學模式也在不斷地創新和發展，合作學習模式也就由此產生。合作學習模式不但和初中教學的特點相適應，還能加強學生之間的團結和交流。除此之外，這種學習模式可以讓學生酌盈劑虛，填補學生在學習上的缺陷。

一、為學生設定合理的教學目標，激發學生的學習興趣

在初中開展合作學習過程中，教師可以適時對學生進行引導，減少學生對知識的困惑，進而提高學生的學習成效。根據教學內容為學生制定學習目標，讓學生明白學習的目的，激發學生的主動性以及學習興趣。在學生了解學習目標之后，就會積極參與到學習當中，盡可能掌握所學知識。在合作學習過程中為學生制定合理的學習目標，將各個小組成員的思維凝結起來，進而提高學習成效。但是在制定教學目標過程中，根據學生學習能力的不同制定針對性的學習目標，首先要做到及時進行教學之前，了解學生掌握知識的能力以及學習能力并進行分析，在此基礎上對學生進行分組，對于不同能力的學習小組制定不同的教學目標，這樣才能推動全體學生的發展。例如在對二次根式內容進行教學的時候，根據小組學習能力不同制定不同的學習目標，針對學習能力較差一點的小組可以讓他們討論二次根式是怎樣形成的，同時靈活掌握二次根式的含義。針對學習能力較強的小組，讓他們討論怎樣求出二次根式中字母的取值范圍，同時深入了解二次根式中被開方數的非負性。

二、利用課堂培養學生良好的合作學習習慣

在合作學習模式運用到初中教學過程時，教師要為學生提供更多的學習空間，改變教學過程中教師的主導地位，以學生為主體，輔助學生學習，讓學生們自己分析和討論教學內容。另外，為學生創建團結合作的學習環境，讓學生敢于對教師提出的觀點或者解決辦法提出疑問，進而培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，切勿輕率地否定或者肯定學生的觀點，讓學生自己思考和研究之后在合作小組進行商榷，將每個小組得出的結論在其他小組間進行交流學習。例如對等腰三角形內容進行教學時，教師提問“等腰三角形兩邊邊長分別是4和9，那么這個三角形的周長是多少？”有很多學生在第一時間內給出的答案是17或者是22，得出的這個結論并沒有充分考慮到自己的答案是不是符合等腰三角形三邊的關系，當4為底時，三條邊分別是9、4、9，那么就構成了等腰三角形，周長為22，但是當4為腰時根本不能構成三角形，因此17是錯誤的。但是不要急于否認學生的答案，讓學生在小組間進行討論，不同學生之間考慮問題的方式也就不同，同學之間互補和提升，在其他學生的提醒以及自己的思考下，讓學生掌握教學內容。同時學習其他學生的優點，不斷完善自己的學習方式，進而養成良好的合作學習習慣。

三、將教師的引導作用最大限度地發揮出來

在初中教學中應用合作學習模式，并不是教師不管不顧，將所有的問題交給學生，而是在合作學習過程中將教師的引導作用充分發揮出來，掌控好課堂的局面，適當地對學習節奏進行調整。例如在對數據的收集、整理與描述內容進行教學時，首先將學生合理地分成幾個小組，隨后引導學生討論收集數據的方式有哪些;針對不同的收集方式，怎樣設計調查問卷;根據問題找到相關數據的信息，怎樣利用等距分組以及折線圖將自己收集的數據描述出來，并進行討論。在各個小組討論結束后，選擇實際事件來收集相關數據，例如教室中男女生數量、每組男女生數量以及桌椅的數量等等。在收集數據的描述過程中教師一定要仔細觀察，及時對出現困惑的小組進行指導，盡可能地讓所有的學生掌握教學內容。事后，對學習能力比較強的小組進行表揚，培養學生的團結意識以及集體榮譽感。

在新課改之后，合作學習模式被廣泛應用到初中教學當中，這種教學模式有助提高學生的綜合能力以及科學素養。因此教師應該在合作學習模式應用過程中，為學生制定合理的學習目標，同時利用課堂教學培養學生養成良好的合作學習習慣，充分發揮教師的引導作用，進而提高學生的學習成效和合作意識，推動學生整體素質的提高。

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