新時代中國特色職業技術師范教育的內涵特征與發展路徑

鄭立群 馬莉

摘 要 中國職業技術師范教育伴隨著中等教育結構調整，經歷了一個曲折回旋的發展過程，其內涵特征雖然有不同程度延伸，現已趨于共識，結合新時期《職業技術師范教育專業認證標準》，依據職業教育和師范教育的本質屬性，新時代中國特色職業技術師范教育應具有職業屬性、技術屬性、師范屬性和道德屬性。同時，為適應新時代職業教育教師發展需求，解決職業教育師資不足問題，可從中國特色職業技術師范教育的體系構建、學位點提升、政府統籌推進、職業教育文化引領等層面探索職業技術師范教育的發展路徑。

關鍵詞 職業技術師范教育;職業屬性;技術屬性;師范屬性;道德屬性;教師教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）22-0058-07

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;有好教師，才有好教育。隨著中國經濟轉型升級步伐的加速，國家把加快發展現代職業教育擺在越來越突出的位置，對職業教育師資的數量需求和質量要求越來越高，職業教育師資培養的重要性日益凸顯。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“以‘雙師型教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”;2014年國務院頒布的《關于加快發展職業教育的決定》提出，“加強職業技術師范院校建設”;2018年中共中央、國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，“加強職業技術師范院校建設”;2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）再次強調，“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。2019年8月，教育部等四部門專門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，同年10月，教育部教師工作司印發《職業技術師范教育專業認證標準》。上述文件將“雙師型”教師隊伍建設作為支撐職業教育改革發展的重點任務，并逐漸聚焦“職業技術師范教育”。

一、新時代中國特色職業技術師范教育的內涵特征

“職業技術師范教育”專指為職業教育培養師資的教育，是培養“工匠之師”的教育，其是集職業教育與師范教育于一體的教育體系。國內學者何齊宗最早提出“職業技術師范教育”的概念，認為發展職業技術師范教育體系是解決職業教育師資不足的長久之計[1]。經過幾十年探索，國內研究者對其內涵特征概括出10余個，主要從職業教育的“職業性”“技術性”“專業性”“實踐性”和師范教育的“師范性”以及高等教育的“學術性”“理論性”等方面進行研究。現結合2019年教育部最新出臺的《職業技術師范教育專業認證標準》（以下簡稱《標準》）探討分析“職業技術師范教育”的內涵特征。

（一）職業屬性

1.“職業”的內涵追溯

約翰·杜威（John Dewey）在論述職業教育時稱，“職業就是指任何形式的繼續不斷的活動，這種活動既能為別人服務，又能利用個人能力達到種種結果。”[2]在《教育大辭典》中“職業”的定義即“為自己謀生，能為社會服務”[3]。而從經濟學角度，職業意味著工作，意味著謀生的手段。20世紀初，黃炎培提出“職業”是“個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類”[4]，認為“職業教育”是基于“職業”的，“職業”是“職業教育”的邏輯起點和基礎。從詞義基本內涵角度，基于“職業”的“職業教育”包含兩層含義：一是“職業教育”蘊含著豐富的“職業”元素，在進行“職業教育”過程中，受教育者會受到職業相關的各種訓練。在這種教育訓練中，受教育者適應能力、文化修養與社會服務能力得到不斷提高，為未來正式入職做好準備。二是職業教育的目的是培養“職業人”，職業對每個人至關重要，基于“職業”的教育，應當是“為了職業”或“為職業服務”。辯證地來看，職業決定職業教育的產生、發展、變化，以至于一種具體的職業教育的消亡，也可歸由職業的發展變化決定。

2.“職業性”的現代釋義

從現代職業教育起源看，任何勞動和培訓，都是以職業的形式進行的，這是著名的職業性原則，既規范了職業勞動維度，又規范了職業教育標準。德國將“職業性”作為職業教育的本質特征，其基本內涵是以職業為導向，以職業為標準。可以說職業屬性是強調職業教育以就業為導向，中國特色現代職業教育體系的教學培養方向就是“以職業能力為本位”。職業教育是社會經濟發展到一定階段的產物，其職業性要與社會的職業能力需求相契合，社會職業能力成為職業教育的外向維度之一。所以，職業教育要注意培養學生具備從事不同職業的能力，使學生適應時代需求，跟上不斷改進的生產方式和日新月異的社會環境。

《標準》中對職業技術師范教育專業的目標定位，反復強調的“1+X證書”制度中的證書制度即職業技能等級證書，具有極強的“職業性”意蘊。職業技術師范教育培養的教師在人才培養體系的指標方面應指向相關職業或職業群，具備相應的職業技能等級資格。社會學中，自社會分工以來，將人類的職業大致分為一般性職業和專業性職業。“專業性職業區別于一般職業在于他們非同尋常的深奧知識和復雜的技能。”[5]所以，職業教育的“職業性”決定了職業教育不能只停留在書本，更多要到實踐操作中去，要根據崗位需求，強化學生職業能力訓練;要加強校企合作，讓學生在實踐中理解職業。

（二）技術屬性

1.職業教育史中窺“技術”

如果科學重在回答“是什么”和“為什么”，技術則更注重“做什么”和“怎么做”，其更強調解決實際工作情景中的實踐問題。科學重在反映事物的本質和客觀規律，技術重在將實踐作為主要研究對象。職業教育從誕生之時即源于生產勞動，現代職業教育更是產生于工業革命帶來的生產方式和社會結構的變化，可以說，職業教育自始至今都與人們的生產勞動技術息息相關。從外國職業教育史研究中發現，“職業教育”作為一種社會現象，最早可追溯到人類社會早期年長者在實踐中向年輕者傳授生產勞動的知識和技能;作為一種教育形式，源于歐洲中世紀行會組織中師傅以帶有租賃性質的契約形式來招學徒、授技藝;作為一種學校教育，始于英國工業革命的興起;真正成為一種相對獨立的教育類型，是在20世紀四五十年代的技術革命之后迅速發展擴張。可以說，“職業教育的歷史就是人類努力學習如何勞動的歷史”[6]，其經歷了由技能教育向技術教育的演變過程，它遵循這種規律性的“技藝傳授”。

從中國職業教育史研究中發現，洋務運動興起開啟了中國近代化進程，中國現代職業教育的產生伴隨著學習西方工業革命的技術。所以，“要理解現代職業教育的本質，必須理解現代技術”[7]。可以說，職業教育的核心要素就是技術，職業教育各環節都不同程度受技術因素影響，技術活動“何以可能”和“怎樣發生”都要通過職業教育來完成。從傳統社會分工產生的農業、手工業到工業革命時期初具科學技術形態，從產業革命的工藝流程、技術標準到信息革命時代的信息技術、智能技術，職業教育都承載著相應的技術技能傳承使命，這種使命主要通過教師隊伍進行傳承與創新，教師隊伍的技術技能水平直接影響著職業教育的發展水平。

2.新時代“技術性”特質

隨著新的技術革命的蓬勃發展，科學技術日益滲透到社會物質生活和精神生活的各領域，成為建設現代精神文明的重要基石。現代社會中，技術內涵不斷被豐富發展，不僅囿于勞動技能、操作技巧和工具設備，還有無形的規則、方法、工藝等。現代職業活動中，現代科學技術是新的社會生產力中最活躍的決定性因素，技術性因素占比越來越大，職業人在實現職業目標過程中，必須具備先進的現代信息技術理念，遵循現代技術工具的合理性，以適應現代技術內涵的變化。“技術工具合理性意味著技術活動根據一定的條件創造、選擇、運用合理的手段、方法、策略、工具以達到預期目的。”[8]所以，職業教育在培養現代職業人的過程中，必須遵循技術工具的合理性，以適應現代技術的內涵變化，進而能夠運用合理的技術能力和技術手段推進職業實踐活動的發展[9]。

“職業教育支撐技術傳承與創新，技術進步反過來推動職業教育發展。”[10]職業技術師范教育必須具備“技術性”特點，才能靈活應用技術、方法和工具，有能力實現創新，有能力指導學生，培養出真正的技術性人才。中國現在面臨產業優化升級，應對新形勢、新樣態，職業教育培養的人才需要向高質量發展轉型和進行技術創新，須具備科學的技術觀念和較高的技術能力。作為現代職業教育體系的重要組成，“技術性”是職業教育的重要特征，也是職業技術師范教育的重要特征。

2019年8月，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出“為培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障”，突出了職業教育師資培養的重要性。在關于職業技術師范教育專業認證標準的課程設置中強調“跟蹤對接中等職業學校課程改革前沿”;同年《標準》中規定，職業教育師范教育生源最好要“有一定技術技能基礎”，課程內容要“吸收新知識、新技術、新工藝、新方法”，學業檢測中要“監測師范生的學習進展和技術技能掌握情況”，畢業要求中多次提及“掌握本專業必要的技術技能和方法”“解決較復雜技術問題的初步能力”“促進技術技能形成”等。這說明職業教育在教學過程中要充分體現技術屬性，體現技術傳授的規律和要求。此外，技術進步又會推動職業教育辦學模式和人才培養模式的改革。

（三）師范屬性

1.教育職業的“專業性”

師范教育是教育事業的“工作母機”[11]，其培養目標和培養內容與教師職業高度相關，體現教師職業的“專業性”。最初，教師不是專門職業，隨著現代學校系統的產生，教師成為一個專門職業，并要求具備專門職業知識，即“專業性”，簡單說是“教什么”和“怎么教”都要專業。“教什么”包括專業的學科知識，能承擔相應專業學科的教學任務，同時教師還需具備豐富的專業知識背景，對其學歷水平也會有相應要求。“怎么教”指要有專業的教育科學素養，掌握一定的教育學、心理學學科知識等。

但是，職業技術師范教育的“專業性”，除具備一般師范意義上的“專業”，還應有職業教育特征的豐富和發展，集中體現在對職業技術師范教育專業思想、職業道德、行為規范、職業素養以及教育學相關課程和一些基本的技能、技巧與組織管理能力等方面的基本要求[12]。在《標準》中，明確了職業技術師范教育對學生的畢業要求“應根據中等職業學校教師專業標準”，要“具備較熟練的實際操作技能”和“有參與職業指導或指導學生創新活動的初步體驗”。這說明除了具備一般教育知識和教學技能、一定從事師范教育的專業水平;還可以將職業教育教學實踐中的教育科學理論知識、專業技術理論知識轉換為自身的應用知識和技能，這是職業技術師范教育區別于普通師范教育的特征。

2.新時代附加的“學術性”

“學術性”是高等教育的主要價值取向，旨在讓學生掌握專業且高深的專門知識，對學生的專業理論水平和知識面有基本要求，是高等教育人才培養目標之一。中華人民共和國成立伊始就開展了職教師資培養，全國建立了4所技工教育師范學校，定位為專科層次;文革后第一批增設的4所技工師范學院，第二批獨立設置的11所職業技術師范院校，皆屬于高等教育組成部分。進入21世紀，這些院校逐漸提高辦學層次，由培養專科、本科生提升到培養碩士生。學術性是高等教育的基本要求，那么，職業技術師范教育自然也具備“學術性”，需兼具理論、教科研能力和熟悉職業教育的一般規律。

職業技術師范教育的目標定位是培養高素質專業化“雙師型”教師，培養對象主要從事職業教育教學，其培養水平直接影響職業教育整體教育教學質量。現階段，我國職業技術師范教育水平不能完全適應現代職業教育發展需求，其最大的優勢應是對職業教育理論知識和研究能力的精深，這也是其在高等教育中的立足點。所以，在《標準》的二級和三級中規定，畢業生要“比較系統地掌握本專業必需的基礎理論和基本知識”，這種基礎理論實際帶有一定的學術性，而且這種學術性，還表現為對師范教育的教學理論與職業教育基本理論的高標準，可作為衡量職業技術師范教育辦學層次和水平的重要尺度。

（四）道德屬性

1.“職業道德”是前提與基礎

職業道德是一種實用的道德觀，其以尊重人性為前提，幫助人們獲得生存的基本技能和從事活動的基本方法，從而滿足人的基本生存本能。德國思想家、哲學家弗里德里希·恩格斯（Friedrich Engels）較早肯定了道德存在的階級性和職業性，指出“每一個階級，甚至每一個行業，都各有各的道德”[13]。這說明，自社會分工發揮效用以來，職業就具有道德屬性，隨著社會分工變化而變化。那么，職業教育應具有道德屬性。法國社會學家埃米爾·涂爾干（?mile Durkheim）在《社會分工論》中提出，“道德是在歷史過程中發展并受到歷史動因制約的，只有條件改變了，道德才能隨之改變，并且只能在特定的可能范圍內改變，這是確切無疑的。”[14]

中國悠久的文化對教師的職業道德提出了很高要求，西漢思想家揚雄曾說：“師者，人之模范也。”唐代韓愈的《師說》，將“師”和“道”密不可分，“道之所存，師之所存。”魯迅強調教師的道德示范性，教師應是“后生的模范”。后來，教育家徐特立將教師的職業道德上升到人格層面，認為教師的人格應是“經師”與“人師”的統一。古今中外，無不認為教師應具有崇高的志向和高尚的道德品質。

新時期，顧明遠較全面論述了教師的職業道德，認為職業道德是“教師進行教育教學工作，處理各種關系、問題應遵循的道德準則和行為規范”[15]。全國德育專家魯潔也將教師的職業道德作為教師道德品質中最重要的組成部分。王逢賢更將“德”置于遠遠超出了教師職業和一般道德的范疇，認為“師德不僅含有道德，也含有世界觀、人生觀、價值觀、政治立場和態度、法紀觀念和行為，并從師德的內容、結構、功能和價值得出師德具有多層局面的二重性”[16]。

同樣，職業教育教師對自身職業要有正確的認知，并通過職業道德教育來樹立平等的職業道德觀。《標準》中強調，要重視職教師資培養的“師德規范”和“教育情懷”，踐行社會主義核心價值觀，增進對習近平新時代中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師作為規范要求;又對教師“熱愛職業教育事業，具有職業理想和從教意愿”作出了專門回應。

2.“工匠精神”是傳承與升華

“工匠精神”狹義專指凝結在工匠身上的精神品質，廣義可指凝結在所有人身上的精神品質，其在中西文化中素來備受推崇。西方文化中，工匠（artisan）在詞源上與勞動（ars）有很深淵源。某種程度上，工匠精神的形成發展過程是人們對工匠勞動觀念認知不斷解放、工匠勞動價值評價不斷提高以及工匠傳統影響不斷外化的歷史漸進過程[17]。中國傳統工匠由來已久，中國古代的絲綢、瓷器技藝在世界上享有盛譽，這都離不開精益求精的工匠精神，中國古代甚至將“道技合一”作為工匠精神的精髓。隨著世界工業革命和產業革命興起，中國近代工業西學東漸的興起，現代機器大生產逐漸取代傳統手工業，工匠精神有所衰弱。但對于職業教育而言，在制作或工作中追求精益求精的態度與品質，對自身設計的獨具匠心、對自身技藝的不斷改進，這種不竭余力的理想精神追求不可放棄。

新時期，職業技術師范教育的道德屬性，除教師職業道德，最主要的是“工匠精神”的傳承與升華。《標準》中明確將“工匠精神”理解為“樹立質量意識、服務意識、責任意識和創新意識。秉承愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業精神。弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”。這正體現了職業教育嚴謹細致的工作態度、堅守專注的意志品質、自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質;也涉及到人們普遍的職業和工作倫理的敬業精神，是社會主義核心價值觀中的“敬業”的要求。在實現中華民族偉大復興進程中，不僅需要科學家的前沿引領，也需要能工巧匠中流砥柱的支撐。

二、新時代中國特色職業技術師范教育的發展路徑

（一）構建分類培養的特色職業技術師范教育體系

要樹立符合時代發展的大職業教育觀，根據職業教育類型特點，從職業技術師范院校的實際出發，建立一套既有較高理論指引，又有較強實踐動力的目標體系;以培養理論實踐雙高雙能的“雙師型”教師為目標，面向中職、高職、應用技術本科院校，建立本碩博層次齊備、優勢互補、面向省域、輻射全國的職業技術師范教育體系。

1.大力發展原有職業技術師范院校

自1979年至今，全國現存8所獨立設置的職業技術師范院校，都屬于省屬地方院校，是由原來15所幾經發展保留下來的。現在保留下來的8所帶有“職業技術師范”字眼的只有“天津職業技術師范大學”，其他7所都有不同程度改名。進入21世紀后，我國高等教育發展迅速，高等職業院校師資培養已跟不上時代步伐，亟需職業技術師范院校轉型升格。而這些克服重重困難，能堅守下來的職業技術師范院校，由專科學院升格為本科院校，已具備多學科碩士點或博士點，聚集了職業教育的能工巧匠和理論研究者，堅持職業教育的服務方向，為開創有中國特色職業教育師資培養途徑不斷努力、探索。

新時代，國家要發展職業技術師范教育，仍須依托現有的優質教育資源。加大對職業技術師范院校的支持力度，要給予所有學校適當政策傾斜，讓其獲得辦學規格和層次提升的機會。同時，還要加強職業技術師范院校的實訓基地建設。只有職業技術師范院校具備了一定實力和基礎，才有能力培養出高水平的職業教育師資。

2.積極拓展新的職教師資培養渠道

從中外教育史看，學校教育的產生發展都是為順應時代發展，社會需求決定著學校的辦學方向。目前，現有的職業技術師范院校不足以滿足職業教育對“雙師型”師資的需求，這是教師教育領域突出的結構性矛盾，供給側改革任務艱巨和師范學院的升格壓力大，促使師范院校要轉型升級。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中對中等職業教育在校生的預期招生目標是1870萬，而2017年中職專任教師僅有83.92萬，按生師比16∶1核算，2020年中等職業教育需要專任教師116.88 萬人，存在32.96萬人的缺口。目前30所全國重點建設職教師資培養培訓基地中的本科院校成立了職業技術教育（師范）學院開展師范生培養，每年培養職業技術教育師范生2.4萬人，不能滿足職業教育師資需求。所以，必須發展新的職業技術師范院校來解決需求問題。

首先，把各地師范院校，作為培養高職師資的有益補充。地方師范院校優質教育資源比較豐富，在師資培養方面積累了一定理論基礎和實踐經驗。其次，要依托新的高水平職業教育力量和優質師范教育資源，努力建設集中職、高職師資培養培訓、職業教育綜合研究于一體的職業技術教育師資培養陣地，可拓寬地方院校服務面，優化學科專業結構與布局。同時，要努力促成優質工科高職院校與師范院校合作，聯合培養中職師資，根據中職專業需求，瞄準相關高水平專業的高職院校助力發展職業技術師范教育。

（二）以學位點發展提升職業技術師范教育水平

1.增設職業技術教育碩博士點，實現職業教育師資的本碩博貫通培養

我國職業教育師資培養長期停留在本科階段。進入21世紀以來，隨著本科教育大規模擴張，我國逐漸實現了普通高等教育大眾化。同時，職業學校用人標準逐年提高，復合型、高層次的“雙師型”教師隊伍逐漸成為現代職教師資培養的客觀需求。2001年，天津職業技術師范大學新設碩士點。職教師資培養不再局限于本科層次，開始有專門的職業技術教育師范類方向的碩士研究生，后來又開設博士培養層次。職教師資培養學歷層次的提升，不僅僅是學術涵養的提高，更是教育教學理論水平和實踐能力的提升，綜合表現為學術性、職業性與師范性融合。2018年，國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，“大力振興教師教育”“全面提高職業院校教師質量”，結合中國職業教育及職教師資培養現狀，高層次將成為未來職教師資培養的時代趨勢。

目前，中職學校教師的整體學歷水平仍然偏低。據教育部網站2017年統計，全國中職學校10671所，專任教師數83.92萬人，本科學歷者占比83.95%，研究生學歷者占比7.56%，具有博士學位者占比不足1%。而2016年出臺的《“十三五”期間中小學教師隊伍建設工作意見》中關于教師的學歷要求提出到“十三五”末“應達到10%左右”。可見，高學歷的中職教師仍存在較大缺口。所以，我國職業技術師范教育必須通過繼續調整研究生教育結構，增設職業技術教育碩博士點，實現職業教育師資的本碩博貫通培養。可面向社會開展全日制專業碩士教育，吸引高技能人才繼續接受師范教育，充實職業院校“雙師型”教師隊伍;可積極探索博士層次的“雙師型”教師培養，為職業教育培養高水平學科帶頭人。

2.堅守“師范性”和“職業性”辦學理念

發展職業技術師范教育既要立足職業教育的辦學定位，又要堅守師范教育的辦學傳統;職教師資最關鍵的能力就是專業技能和師范技能。其中，專業技能是核心，師范技能可促成專業技能的有效轉化，因此必須突出“師范性”和“職業性”，才能促進職教師資培養的專業性。首先，要強化職業技術師范院校“職業性”建設。聯合國教科文組織將職業教育定義為“主要是為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業中從業所需的實用技能、專門知識和認識而設計的”[18]。職業教育是先進生產力的支撐者，職業教育首先要對受教育者進行職業技能的訓練，掌握基本的生存技能，才能實現“無業者有業”。所以職教師資培養的“專業教學內容”具有較強的職業實踐性，這種技術技能只依靠理論教育教學是行不通的。

其次，要堅持職業技術師范院校“師范性”建設。教師作為一門職業，需要有專業知識和職業道德的培養，正規的專業化、系統化的師范教育能強化學習者的職業認同感和責任感，對穩定職業教育教師隊伍具有重要意義。此外，職業技術師范院校還要引領職業教育前沿理論，以職業教育學科為載體，結合區域經濟特色，推動職業技術師范教育學科布局發展，進而引導職業教育學科協調發展。

（三）政府統籌推進政策機制保障

1.政策因勢利導，吸引優質生源

職業教育既是社會發展之需要，也是個人發展之需要，對于提供高素質技術技能人才、促進社會公平等具有重要意義。但長久以來，職業教育一直處于國民教育的邊緣地位，被認為是“次等教育”。原來的8所職教師資培養學校紛紛改名，一定程度上反映出職業技術師范教育的吸引力不足。因此，只有充分認識職業技術師范教育的價值，提高職業技術師范教育的社會地位，才能吸引高質量生源加入到職業教育教師隊伍中來。要保證職業技術師范教育的長期可持續發展，既要有理念引導，又要有政策上的引導。譬如，以招生制度為邏輯起點，制定凸顯“跨學科”特色的招生制度，重在工科+師范的跨專業，鼓勵和吸引具有企業經歷的技術人員加入到職業技術師范教育隊伍中。探索“跨學科”特色的博士招生制度，從人才培養的“起點”上為培養高質量博士層次“雙師型”教師奠定基礎。通過招收免費職教師范生、學費優惠等政策吸引優秀人才報考，保證職業技術師范教育的生源。

2.創新人才培養模式，提高教育教學質量

職業技術師范教育的價值要體現“面向現代產業，培養職教師資”的辦學特色，還要體現崇師尚學的工匠精神，這主要通過創新人才培養模式和提高職業教育教學質量來實現。人才培養的重要載體是課程，職業技術師范教育的的課程類型從本質上都應“跨學科”，體現在課程體系上，既要具備工科領域豐富的專業知識，還要有師范教育的教育學、心理學相關教師發展的專業知識。這種“跨學科”是培養“雙師型”教師的必要途徑和手段。

所以，要建立跨學科的“工學”和“教育學”課程體系，需要從多學科的廣度和教育學的深度上來解決課程問題。首先聚集不同學科背景的師資力量，開設跨學科復合課程，為學生創設不同的視野角度和知識結構。同時可以通過資格證書制度引導學生的某項專業技能，如學位證與教師資格證及其他技術資格證等推動教育教學質量的提高。

（四）職教品格夯實職業技術師范教育文化底蘊

職業技術師范院校在我國高等教育中屬于一個比較獨立和特別的群體，其既承擔高等教育責任，又兼具職業教育特色，還背負著師范教育的使命。職業技術師范教育是一門年輕而古老的教育類型，其文化意蘊需要一個不斷豐厚的過程。

1.新時代“工匠精神”成為使命

職業技術師范教育是職業教育的重要組成部分，在文化引領上主要體現在新時代工匠精神的弘揚。“工匠精神”作為匠人專注于產品的一種理念，對技藝層面的精益求精和精神層面的愛崗敬業都有持之以恒的追求，對職業技能和職業道德都高度重視，而職業技能和職業道德又是相輔相成的。黑格爾說：“作為工匠的精神是從自在存在（這是工匠所加工的材料）與目為存在（這屬于工匠的自我贏識方面）的分離出發，而這種分離在它的作品里得到客觀化。”[19]

改革開放以來，我國經濟得到了迅速發展，到2010年，我國已經成為最大的制造業國家，迫切需要實現從制造業大國到制造業強國的轉變，這離不開職業教育的推動，離不開“工匠精神”的引領。“工匠精神”有助于勞動主體實現自我價值，人只有實現自我價值，才能擺脫“勞動之獸”的境遇，成為“創造之人”，自覺自發創造高質量的產品。所以，在職業技術師范教育中要重建“工匠精神”培育的有效路徑，將重塑“工匠精神”納入國家戰略發展中，創造良好的社會文化氛圍，積極引導青年人重視職業技能的價值觀，鼓勵培養學生傳承技藝的責任心和使命感，提升工匠的技術能力。

2.新時代職業道德作為保證

恩格斯說，“每一個階級，甚至每一個行業，都各有各的道德”[20]。自社會分工發揮效用以來，職業就具有了道德屬性，這種道德屬性隨著社會分工的不斷變化而變化。后來，涂爾干也提出了“道德是在歷史過程中發展并受到歷史動因的制約，其切實在我們的生活里發揮了重要作用。如果說道德在特定時期里具有特定形式，那是因為我們在特定時期里的生存條件不允許另外一種道德存在。只有條件改變了，道德才能隨之改變，并且只能在特定的可能范圍內改變，這是確切無疑的”[21]。所以，新時期要重視職教師資的職業道德培養。良好的職業道德不僅對提高勞動者自身道德素質有重要意義，對社會風氣的形成也能發揮促進作用。從業者只有真正提高職業道德覺悟，才能以主人翁精神從事職業活動，才能把職業道德變成自覺行動，產生自發的精神力量和競爭力量，可以說，職業道德是推動改革創新的有力保證。

同樣，職業技術師范教育是師范教育的另外一個重要組成部分，需要職業技術師范教育凝練和弘揚職業教育的精神內涵，從而提升職業技術師范院校的文化品味和影響力，彰顯職業技術師范教育的獨特魅力。

參 考 文 獻

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