情境教學在中職數學教學中的實踐應用

葛寧寧

摘?要：隨著新一輪課程改革的不斷發展，中職數學教師在組織課堂教學活動時需要引導學生成為數學學習的主體，并結合學生的發展需要，創設多樣的教學情境，借助情境引發學生的數學探究興趣，同時使學生通過體驗情境，獲取數學知識，提高數學學習能力。

關鍵詞：中職數學;情境教學;應用策略

眾所周知，數學是一門抽象的學科。對中職生來說，雖然在小學和初中階段經歷了數學學習，積累了一些數學學習經驗，但他們的數學抽象思維能力仍然不夠發達。在這種情況下，面對更為抽象的數學知識，他們往往不知所措。在長期無法有效獲取數學知識的情況下，一些學生逐漸對數學學習失去了信心。“目中有人，心中有情，課中有境。”這是新課改背景下提倡的一種教學理念和教學方式。為了解決傳統數學教學中存在的問題，嘗試借助多種方式為學生創設教學情境，借助情境直觀展示抽象的數學知識，在降低數學知識理解難度的基礎上，激發學生的數學探究興趣，幫助學生通過體驗情境，理解數學知識，提高數學學習水平。我在開展中職數學教學活動時，一般會創設以下幾種教學情境。

一、創設故事情境，實施故事情境教學

函數是中職數學教學重要組成部分，對大多數中職生來說，這部分知識是枯燥和難以理解的。教師在教學過程中，盲目地向學生灌輸知識，會嚴重削弱學生的數學學習積極性，甚至給學生增加數學學習的負擔。面對這種情況，在組織教學活動的時候，我試圖創設故事情境，用故事形式向學生呈現抽象的函數知識。所謂故事情境是指，在教學過程中，教師根據教學活動中要講的知識，挖掘其知識背后的故事，以此為素材創設情境。

比如，在實施“對數函數”教學的時候，為了使學生們對這節課所學的知識產生興趣，建立積極的學習情感，我在導入環節，首先立足該知識點，為學生們創設了故事情境：在很遠很遠的烏海新地有一座古墓，科學家們研究的時候，發現了這座古墓，且對其產生了探究興趣。為了弄清楚這座古墓的主人是在什么時候死亡的，科學家們開始測量這座古墓。如何測量古墓推斷古墓主人的死亡時間呢？是用尺子測古墓的長寬高嗎？顯然不是，人在死亡之后，身體中會出現一種放射性的碳元素。這種碳元素隨著時間的流逝，會慢慢地揮發。已有科學研究表明，這種碳元素每經過500年，就會揮發掉一半。按照這種研究結果，科學家們對古墓主人尸體中剩余的碳元素進行了測量，發現只剩下0.000003。據此科學家們計算出了古墓主人的死亡時間。如此生動有趣的故事一講述，就吸引了學生的注意力，通過傾聽故事，學生獲取了知識。而且，隨著故事的發展，不少學生對科學家是如何計算古墓主人死亡時間的產生探究興趣。這個故事與對數函數有關，因此，立足學生們的好奇心，我直接展現指數函數內容。使學生們在好奇心的驅動下，探究指數函數，嘗試用指數函數解決這個故事中的問題。

二、創設問題情境，實施問題情境教學

問題是數學教學的核心，不僅可以引導數學教學活動，還可以點燃學生的思維，使他們在數學思維的驅動下積極思考、探究，獲取數學知識，實現數學思維能力發展。在傳統中職數學教學活動過程中，部分教師盡管重視課堂提問，每節課都向學生提問，然而，提出的問題，要么過于復雜，要么過于簡單。此外，教師提問的方式也是以師生問答為主的，很容易使學生失去數學學習興趣。面對這種情況，我在組織中職數學教學活動時，試圖發揮情境教學的作用，以情境為載體，向學生展現探究性問題，使他們在數學背景下探究問題，獲取知識，獲得學習滿足感。所謂的問題情境是指在實施數學教學的時候，教師立足數學知識，為學生們展現數學背景，提出數學問題的情境。

仍以“指數函數”為例，在講解基礎知識之后，大部分學生或多或少可以建立指數函數認知。立足他們的學習情況，為了使他們進一步地理解指數函數。我在課堂上，創設了問題情境，為學生們呈現了一個個數學問題。具體地，我為學生們呈現了這樣的情境：本地某超市2018年一整年的收益是x元。假如我們以2018年為起點，對這個超市的收益進行計算，已知這個超市后一年的收益都會比前一年多10%，那么，在經歷n年之后，這家超市的收益是多少呢？該情況對大部分學生來說是存在理解困難的。對此，我繼續圍繞情境提出一個個問題，如：根據這個情境中描述的現象，你可以聯想到學過的哪些知識呢？結合所學的函數知識，按照情境內容，將圖像描繪出來。根據描繪的圖像，你可以發現此函數有怎樣的性質呢？如此問題的提出，可以降低情境內容的理解難度，同時也為學生們指出了思考方向。在問題的驅動下，學生們調動已有的知識儲備，對指數函數知識進行應用，便于通過解決問題，進一步理解掌握指數函數知識，促進課堂學習效果的提升。

三、創設生活情境，實施生活情境教學

數學教學活動的目的不僅是使學生掌握知識，還要培養學生數學應用能力。也就是說，學生在學習數學知識后，需要靈活應用，有效解決實際生活問題。數學與生活有著密切的聯系。生活中蘊含著豐富的數學元素，數學可以為學生更好地參與生活提供服務。因此，在組織中職數學教學活動過程中，教師需要在生活教育理念指導下，把握講授的知識與現實生活的聯系，創設生活情境，驅動學生回歸生活，運用所學解決現實的數學問題，加深理解，發展數學應用能力。所謂的生活情境是指，教師圍繞教學內容，聯系生活中的數學現象，為學生創設的具有真實性的情境。

以“概率”為例，在現實生活體驗過程中，我們隨處可以看到計算概率的場景。因此，在講授基礎知識之后，我聯系生活中常見的一些計算概率的場景，為學生們創設了生活情境。在教學過程中，我利用多媒體技術為學生們播放了斯諾克比賽場景，吸引學生的注意力。接著，將各個選手的比賽情況以及比賽規則展現給學生們，要求學生們運用所學計算某選手獲勝的概率。如此生活情境的創設，不僅可以使學生體驗到數學與生活的關系，還可以驅動學生自主運用所學解決問題，加深對所學的理解。

因為中職生是生活的體驗主體，在經歷生活的過程中，早已接觸各種各種的數學現象。因此，在組織“概率”教學的時候，我先為學生們創設了生活情境。接著，鼓勵學生們以小組為形式，各自聯系生活經歷，介紹自己在生活中見到的概率現象，并將這些現象改編為數學問題，互相提問，合作解決。如此教學，不僅減輕了教師的教學負擔，還使學生們互相交流中，獲取了大量的生活現象，便于通過應用所學建構對數學知識的理解，也為體驗生活，應用數學解決現實問題打下堅實基礎。

總之，教師在組織中職數學教學活動時，需要立足本學科的教學特點，發揮情境教學的作用，結合教學需要，或創設故事情境，或創設問題情境，或創設生活情境，使學生在體驗故事教學、問題教學、生活教學的過程中，建立學習興趣，獲取數學知識，鍛煉數學思維，發展應用能力，提高數學學習效果。

參考文獻

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