初中科學探究式教學的誤區及有效對策

王軼銘

[摘? ?要]傳統接受式教學在一定程度上存在著突出知識的接受、掌握，重間接經驗傳授、輕直接經驗體驗與獲得的傾向比較嚴重，忽視對學生創新精神和實踐能力的培養。探究式教學是新課改的必然要求，但在實施過程中存在很多誤區，在探究式教學中，教師要創造探究環境，培養學生探究精神;指導探究方法，培養學生探究能力;選擇恰當問題，優化學生探究方案;精心設計情境，引導學生參與探究過程;把握引導尺度，確保學生探究實效;加強實驗探究，培養學生動手能力，提高科學素養。

[關鍵詞]探究式教學;誤區;應對策略

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0064-02

一、探究式教學的誤區

【誤區一】每堂課都要用探究的方法

對那些陳述性的知識或是只要求學生掌握某個結論的教學內容，講授法就能達到目的，教師如果非要學生開展探究，會弄巧成拙。教師只有讓學生了解探究過程和方法，才能更好地掌握相關概念、規律，才能更好地設計探究過程。

【誤區二】探究就是要讓學生動手操作和摸索

盡管我們倡導學習科學要多動手，但動手操作并不足以保證學生的思維能投入探究過程中。教師要在科學探究中，設置適當的活動與任務，對探究手段、使用材料、觀察等一系列問題有親身的經驗，讓學生在參與解決問題、小組討論及評價的過程中將所掌握的知識聯系起來，投入情境中，在探究過程中學習知識、掌握思維方法、養成科學態度。

【誤區三】探究要按預先設計好的路線圖開展

方案太過簡單、具體、刻板，似乎把”實驗步驟”這部梯子安裝好了讓學生按部就班地攀爬，讓探索性變成了驗證性。過于簡單會使探究失去意義，要有一定的難度和梯度，并根據學生課堂表現做好調控。

【誤區四】只要將學生分組就是合作探究

探究的學習方式，它的外顯形式是以小組為單位開展活動，重點是讓學生在課堂教學中動起來，學動腦、動手，活躍思維、活躍課堂。但是，當下的探究學習方式重心放在形式上，教學目標反而模糊了，表面看很熱鬧，卻沒有深度。

二、探究式教學的有效應用

（一）創造探究環境，培養學生探究精神

科學學科課堂教學中，教師要盡力想辦法創造以學生學習為主要目的的探究情景，學生在情景中提出問題，產生解答問題的沖動，這樣就可以對教學內容有更深入的理解。教師要使學生能在探究中有所收獲，就應該設計更有利于學生探究的情境和過程，使探究活動的目的和方向更清晰、更明確。

科學史蘊涵著活生生的過程性和科學的態度與精神，科學課堂教學在相關教學內容中強調知識發生的過程，對科學探究的規范、過程進行及時剖析，挖掘探究教學內容中的要素，對學生展開具有實際效果的探究活動有指導作用。如安排科學探究一個歷史上的事例：天花和牛痘的故事，通過對這一情境的再現，滲透科學探究的基本環節：發現問題——“往人的鼻孔吹痘茄粉可預防天花（但不安全）”“養牛場擠奶女工中沒有人患天花”“已經得過天花的人不會再次感染天花”;提出假設——“得過一次天花，人體會對天花產生免疫力”;收集證據——將“牛痘膿漿接種在人身上”觀察變化;做出解釋——“把牛痘膿漿接種到人身上，使人通過得輕微的天花后產生對天花的免疫力”。

（二）把握探究時機，注重學生探究能力培養

1.看準探究的時機

孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發”，說的就是抓時機的道理，“憤”“悱”正是引領學生進行探究活動的有利時機。提問同樣是科學課堂探究活動之一，教師要讓學生主動提問、爭相提問，刺激學生主動探究，可以是師生互問互答、學生互問互答，形成良好的探究釋疑氛圍，讓教學難點、重點在探究中得到解決。

2.鼓勵學生獨立探究

探究是為了解決教與學中的問題，也是為了釋疑。剛開始探究時，學生的思維在淺層次，提出的問題淺顯，但是教師必須保護學生的探究積極性，不能粗暴打斷或否定，要引領學生對問題進行分類，指導他們查閱資料、搜集信息，告知他們哪些問題是重點、難點，引領他們一步步深入探究，提高探究水平。

（三）選擇恰當問題，優化學生探究方案

1.探究的問題要簡潔明了

復雜、散漫的問題不利于學生進行探究，教師要把問題突顯出來，使學生對探究的目標一目了然，便于他們得出準確的判斷和結論。比如，KCI03和Mn02相混合加熱制氧氣這個實驗，如果探究加不加少量的MnO2或加少量的MnO2對產生氧氣的速度有什么影響，學生對催化劑的概念就有印象了。

2.教師對問題的應答域要明確清晰

教師對問題答案的表述范圍要做預先設置，這種對答案的預先設置在學生實驗過程中起著定向和指導的作用。比如，“稀硫酸能跟哪些物質發生化學反應？”這個問題的應答區域就是“物質”，探究的外延很大，學生會無從下手。如果把問題改為“稀硫酸能跟哪些金屬反應”，應答區域是“金屬”，方向明確，學生立馬可以著手探究實驗。

3.探究的問題要可行

探究的實驗問題要符合學情、符合學生的認知水平，不能太難也不能太簡單，探究的內容、方法、程度都要是學生力能所及的。比如，選擇的材料是否適中、學生對探究實驗的準備是否充分，教師的探究法教學是否合適等。

（四）精心設計情境，引導學生參與探究過程

作為培養學生科學素養的一門重要學科，科學課一直倡導讓學生親歷和體驗，實驗的學習過程是學生自主探究的過程。親歷豐富的探究活動是教學過程的充實，不僅能讓學生的形象思維得到最大限度的發揮，而且能夠通過活動促進學生邏輯思維的發展。

以《電熱器》為例，教師要注重學生自主探究能力的培養，讓學生經歷探究過程。①提出問題：電風扇是不是電熱器？什么叫電流的熱效應？電流發熱的多少跟什么因素有關？②大膽假設：可能與電壓、電流、電阻、時間、電熱器的構造等因素有關。③設計實驗：控制變量法的探究思路——控制I、R，研究Q與t的關系，控制R、t，研究Q與I的關系;控制I、t，研究Q與R的關系。④實驗驗證。⑤ 得出結論：電流通過導體產生的熱量與電阻、電流、通電時間有關，且電阻越大，電流越大，通電時間越長，電流通過導體產生的熱量越多——焦耳定律。

（五）把握引導尺度，確保學生探究實效

科學課的目的不是培養科學家，而是播種科學的種子，教師引導、激發學生探究科學的操作或欲望都極其重要。這個過程中，引導的尺幅要把握好，尺幅太小，學生的思維得不到發展，尺幅太大，會打擊學生的探究欲望和興趣，降低課堂教學效率。

【課堂實例】“歐姆定律”的教學中，教師提問“電流與哪些因素有關？”請簡單寫出理由。學生分組討論，得到下面幾種猜想：

“電流與電壓有關”（電池用得越多，小燈泡越亮）;

“電流與導體的長度有關”（路越長，走得越累）;

“電流與導體的材料種類有關”（路有好走的，也有難走的）;

“電流與導體電阻的大小有關”（電阻就是導體對電流的阻礙作用）;

“電流與導體橫截面積的大小有關”（路越寬越好走）。

學生感慨：“真煩，那么多的變量要控制。”接著教師問學生，我們做實驗需要哪些器材？結果學生盲目地東挑西揀，毫無目標。顯然，這堂課引導不到位。

在另外一個班的課上我作了改變。“保持電阻不變時，研究電流隨電壓的變化”，進行實驗數據收集和分析論證，課堂井然有序。因此，教師要把握好課堂引導的尺度。

（六）加強實驗探究，培養學生動手能力

實驗探究過程的動手、觀察、分析和問題的解決是整個探究活動的核心，是學生鍛煉動手能力、發散思維、培養創造力和想象力的一個主要環節，教師要關注學生在實驗操作中的深度、配合的廣度，形成和發展學生的操作技能、科學精神和創新能力。

如，探究物質在化學反應過程中，反應物和生成物之間是什么關系？讓學生動手進行實驗。步驟：①稱量錐形瓶的質量（包含磷、砂、玻棒）。②加熱玻棒引發反應。③冷卻后稱量錐形瓶的總質量和稱量燒杯的總質量。④讓兩種液體混合。⑤冷卻后、反應后整個體系的總質量 。⑥稱量錐形瓶的質量（包含碳酸鈣、稀鹽酸、小試管）。⑦傾斜容器，讓兩種物質混合。⑧冷卻后、反應后整個體系的總質量。經過討論探索，有的學生把器皿換成錐形瓶，瓶口用橡皮塞塞住;有的學生在支管上套一氣球或塑料袋收集產生的氣體。通過教師啟發和引導，學生自己動手探究，得出物質在化學反應過程中參加反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。

三、實施探究式教學的成效

總之，教師多采用啟發探究式的教學，培養學生的探究興趣，進行必要的指導，變革過去“教師忙，學生閑”的被動式教學，營造一種教師主導與學生主體的互動模式，教師解脫、學生活潑，點燃學生智慧的火花，更能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，讓探究式教學成為教學的常態，激發學生的求知欲，煥發出生機和活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馮紅梅.以科學方法論為核心的探究教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2006.

[2]? 王升.研究性學習的理論與實踐[M] .北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯? ? ?黃諾依）