初三待優(yōu)生數(shù)學學習困難原因及對策

馬志斌

[摘? ?要]文章通過分析待優(yōu)生學習數(shù)學困境的原因，從學生層面和教師層面找到癥結所在，在今后的學習中實現(xiàn)突破，采用思想引領、師徒結對、小組內承包制度落實、四次導學案的批閱等措施來提升待優(yōu)生學習的積極性。

[關鍵詞]待優(yōu)生;主觀努力;師徒結對;小組內承包制度;四次導學案批閱

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0054-02

初三的數(shù)學學習難度很大，初三學習的新課內容在中考中的比重一般占三分之一以上，這對于待優(yōu)生來說增加了挑戰(zhàn)，學習起來也更困難。因此探究這一部分學生數(shù)學學習困難的原因及破解策略，有助于幫助他們改正問題，實現(xiàn)突破，更好地成長，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，讓每一個學生在數(shù)學中學有所獲，為升學打好基礎。

一、待優(yōu)生數(shù)學學習困難原因分析

（一）學生層面：學習的基礎、主觀的努力都很重要

看到學生每天在教室坐姿端正、全神貫注地聽講，我真心為他們感到欣喜;當看到個別學生因為這樣那樣的原因聽講不夠認真，開小差、走神，不能集中精力時，我也真心為他們著急，因為現(xiàn)在的學習不再是智力高低的比較，而是比誰更認真、更踏實、習慣更好、效率更高。大家在同一個教室學習，聽同一個教師上課，而最終的學習效果差距很大，原因何在？學生每天努力一點點或每天退步一點點，365天積累下來真的不一樣，[1.01365=37.78]，而[0.99365=0.03]，這種差距在一天看來微不足道，但遷延日久，它的威力不亞于核爆炸。大多數(shù)學生不明白奮斗的意義，不明白學習的重要性，縱然他們知道要好好學習，可是學習的真正內涵他們并不清楚，他們僅僅知道要好好學習而已，學習的目標、方法、動力、過程、標準、未來預期他們通通沒考慮過，就知道這節(jié)課好好聽課，結果這節(jié)課有一段時間在開小差，還有一段時間在聽，聽不懂想問但又不好意思問，好不容易有一部分內容聽懂也學會了，可是自己在課后不復習，過了幾天之后聽懂的內容又忘記了。

待優(yōu)生總共學習的次數(shù)是一遍，晚自習學習預習學案似懂非懂，僅僅是完成，到底學會了多少，自己心里也沒底。第二天上課時，學生對教師的講解點撥仍然懵懵懂懂，小組合作討論能針對性地明白幾個題目，但是對整節(jié)課的掌握仍然不到位，下了課幾乎沒有時間復習鞏固，于是上課掌握的內容慢慢就忘掉了，新課的學習效果就會大打折扣。長此以往，待優(yōu)生的學習成就感和幸福感越來越低，他們的學習動力就會缺失，學習的主動性下降，慢慢造成不可挽回的局面。

（二）教師層面：學情的掌握、深刻的教育來自深刻的體驗

教師在上課的時候滔滔不絕地講解，學生為什么還學不會？真的是教育乏力嗎？還是學生本身素質不達標，達不到教師的要求？其實都不是，問題在教學上，缺少讓學生體驗、感悟、內化生成的環(huán)節(jié)，每節(jié)課上課就是告訴學生結果，至于這個結果是怎么來的，教師關注過少。對于一部分優(yōu)秀生來說，他們是真的預習課本、勾畫批注，把不懂的地方標注出來，上課的時候有針對性地聽講，他們的學習成績屬于逐漸進步型。而待優(yōu)生預習課本時根本看不懂什么意思，做學案就是把基礎知識抄下來，具體這個定理定義什么意思，他們根本不懂，題目當然不會做，上課的時候就會有一種恐懼心理，這節(jié)課的內容沒預習好，怎么辦？真正上課時，他們剛開始也認真聽，可是聽了一段時間后會感覺越來越迷茫，最后一點也聽不懂了，他們也不知所措。從一節(jié)課這樣發(fā)展到節(jié)節(jié)課都這樣，久而久之，他們落下的就是[0.99365=0.03]，這種結果誰也不愿意看到，但是這樣的事情在課堂上每天都真實地發(fā)生著。

所以說深刻的教育來自深刻的體驗，沒有深刻的體驗，教師即使告訴學生結果，他們仍然學不會，不是他們不想學會，而是沒有深刻的體驗，教育沒有說服力。所以，教師備課非常重要，備課不僅僅是備知識，而且是備學生、備學情，必要的時候進行分層備課是非常可取的，將所有學生分成優(yōu)秀生、中間生、待優(yōu)生，對于待優(yōu)生要更加關注，教師用心了，自然會關注得到，待優(yōu)生也自然會感受得到，這是一種良性互動。

二、待優(yōu)生學習數(shù)學的策略

（一）思想引領

（1）你有自己的理想和目標嗎？明年的今天你在哪里？

（2）你對現(xiàn)在的狀態(tài)滿意嗎？如果不滿意，是什么原因導致的？你為此做了哪些努力？

（3）你有自己的師傅嗎？你是真心在請教問題嗎？

（4）你能否找到自己的優(yōu)勢和不足，努力補弱，改變被動局面？

（5）想想家長的不容易、家長期待的眼神，你的未來在你自己的手里，孝順僅僅是在口頭上說說，還是付諸行動？

這五組問題砸出來后，很多學生開始反思自己，之后上課的效率明顯提高了，學生專注度明顯高了，問問題的學生也明顯增多了，因此，教師抓緊學生的思想，行動就成功了一大半。

（二）師徒結對，實施“小組內承包制”

1.師徒結對

（1）每日一題、一問、一背自由選擇，完成后組長批閱或者提問簽字確認。

（2）師傅不能接收兩個以上的徒弟，找不到師傅的學生自己打卡。

（3）班級設計簽字確認單，期中班級反饋，指定負責人。

（4）班級公示欄公示師徒情況。

（5）徒弟每日給師傅打一杯溫水。

師徒結對成立后，很多學生取得了可喜的成績，有個成績落后的學生跟我說：“老師，我拜師了之后，每個不會的問題都問師傅，他給我講解得很清楚，我這次考試取得了自己都想不到的好成績。但是二次函數(shù)我還是不明白，我打算下一步重點就學習二次函數(shù)，爭取早日學會。”

2.小組內承包制

（1）在師徒結對的基礎和原則上一號承包四號，二號承包三號，不能與師徒結對沖突。

（2）設置討論環(huán)節(jié)，所有人參與小組內討論，小組長負責組織，落實起立討論、坐下閉嘴。

（3）討論完成后，馬上整理改錯，將錯題原因分析清楚，找到癥結所在，回歸課本的定理定義，反復理解，反復學習。

（4）學會整理典題本，使用雙色筆，最重要的是找到這個題目的突破點在哪里，怎樣突破重點，還有是否能一題多解，將與這類題目相關的基礎知識再回扣課本，自己總結出規(guī)律方法。

（5）利用清底子的時間將當天所學的內容進行梳理，再一次總結題目的突破點和考查的核心內容。

（三）堅持四次批閱

第一次批閱：第一次上課之前把所有學生的學案批閱一遍，全批全改，了解學情。

第二次批閱：上完課后把所有學生的學案再批閱一遍，找出不合格的學案，反饋給學科班長，讓這些不合格的學生進行改錯。

第三次批閱：第二次批閱不合格的學案當天改完之后收上來，進行第三次批閱。這個時候第二次批閱完了，合格的學案留下，不合格的學案下發(fā)給當事人。剛開始第三次批閱有很多不合格的學生，占一半以上，這些學生分為兩類，一類是真正的待優(yōu)生，一類是不重視改錯的學生，對于這兩類學生我先給他們進行思想引領，讓他們認識到改錯的重要性，再定規(guī)矩，規(guī)定什么時候上交學案。

第四次批閱：第三次批閱之后規(guī)定學案上交的時間，但是到了時間點，一般還有幾個學生交不出來，這幾個學生就是頑固分子，基本上是學不會的，對他們要進行單獨指導，不會的題目單獨講解，同時和他們的組長與師傅一起協(xié)商幫扶方案。

這樣四次批閱完畢，學案就全部清出底子了，學生相比原來有了很大的進步。四次批閱的關鍵在教師和學科班長，學科班長剛開始可能做不好，多培訓幾次，熟悉了流程，大家都走上正軌之后，一切就會水到渠成。教師可力爭以后將學案改為三次批閱或兩次批閱，讓所有學生一遍成功，不再返工，讓所有學生在數(shù)學學習中體會到成功感和幸福感。

總而言之，待優(yōu)生的轉化問題是每一個初三教師面臨的問題，教師要真的為學生做一些事情幫助他們，縱然他們現(xiàn)在體會不到，多年后回想起來，他們會很感動。其實教師職業(yè)的可貴之處不在于教了多少優(yōu)秀的學生，不在于教學成績有多么突出，而在于教師真正走心了多少次，真正影響了多少人。雖不能得天下英才而育之，亦可無愧于心，無愧于人，無愧于教師這一職業(yè)。既然選擇了教師這個職業(yè)，就選擇了這種生活，就選擇了為此而付出的一切。面對可親可愛的學生，教師拿什么給他們最好的教育和最好的成長？唯有最努力的奮斗和最徹底的執(zhí)行，讓每個學生成長得更好。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯? ? ?黃諾依）