信息技術與高中數學教學深度融合的策略

呂家星

[摘? ?要]隨著新課改的不斷推進，現代的信息技術也在不斷發展。許多高中數學教師都一門心思地想要擺脫應試教學的束縛，全面革新自己的教學理念和模式。傳統數學教學因為缺乏信息化教學技術的幫助，教學效率和教學質量總提不上去，但在當前的教育大背景下，許多信息化教學措施值得教師借鑒和思考，所以，高中數學教學過程中應加強對現代信息技術的使用，用信息技術來整合課堂教學。文章以高中數學教學為例，嘗試分析信息化背景下高中數學課堂教學的模式，希望能對其他任課教師提供可靠的教學幫助。

[關鍵詞]信息技術;高中數學教學;融合;策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0035-02

如果將高中數學教學比作船，數學核心素養就是船槳，對高中生來說，數學學習之路是漫長、枯燥、艱辛的，只有具備完整的數學核心素養，才能獲得打開數學大門、發現數學魅力的“金鑰匙”。在“人本教學”理念指導下，作為高中數學教師，應當為學生提供這把“金鑰匙”，即積極利用信息技術整合高中數學教學策略，利用信息技術的教學特點提升學生的數學核心素養。

據此，本文以人教版高中數學教材為例，淺析高中數學核心素養的內涵與體現，并探究利用信息技術整合高中數學教學的相關策略，具體如下。

一、高中數學核心素養與信息技術

對高中來說，數學核心素養的內容要比初中和小學更加全面而深入，主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大部分。以下是筆者的具體分析。

第一，數學抽象是指學生能理解一些抽象難懂的數學概念，尤其在高中階段，學生接觸的絕大部分數學知識都是抽象的，如何化抽象為具象，如何以具象總結抽象，如何在抽象與具象之間自由轉換，這些都是學生應當掌握的數學抽象能力。

第二，邏輯推理是指學生能根據客觀條件推理分析出數學結論，例如從集合的性質出發，學生可以推導出集合間的映射關系，也可以推導出何為并集、補集、交集、子集。總的來說，邏輯推理能力是學生解決數學問題的核心能力，非常重要。

第三，數學建模是指是運用數學思維計算得出的結果解決問題，并進行檢驗。它是學生學習和理解數學知識的一種有效手段，對提升高中生的數學知識運用能力和數學思維能力具有非常重要的作用。

第四，數學運算是相對好理解的核心素養概念，直白來說就是學生能運用科學的計算方法和靈活的計算技巧快速、準確地運算出數學結果。這個過程中體現了學生對客觀數據的綜合分析和應用，也體現了學生對數學知識的熟練程度和認真程度。

第五，直觀想象就是學生在學習幾何圖形類的數學知識時能夠直觀想象一個圖形的空間表現，在空間立體幾何學習中，直觀想象是非常重要的能力，在很大程度上決定了學生的學習效率和學習質量。

第六，數據分析能力表現為學生能夠對數據中隱含的信息進行系統分析，然后提取出有用的信息。因為這需要高中生具有大量的做題經驗和很高的數字敏感度，所以這是一種相對較難養成的能力。

經上述分析可知，這六項核心素養均離不開學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，因此，借助信息技術的直觀性、便捷性、科學性特點，教師就能充分整合數學教學資源，實現教學目標。

二、利用信息技術整合高中數學教學的策略

（一）認識信息技術的教學定位

1.堅持生本理念

“人本教學”理念是指以學生為本的教育，旨在通過改善課堂教學結構，培養學生的學習積極性和主動性，繼而增強其自主學習能力和數學核心素養。現代高中數學教育需要順應新課改的要求，將“人本教學”理念作為根本的教學指導思想，這樣才能發揮信息技術的優勢，讓學生真正成為信息化教學的受益者。

2.以課堂教學為主，信息技術為輔

信息技術雖然有很大的便利性，但它僅僅只能作為輔助性的教學工具與課堂進行融合。在高中階段的數學教學中，教師更應該注意教材內容的價值，以課堂教學為主，緊緊圍繞教學目標利用好數學教材，從而有效培養學生的數學核心素養，并不是一味地以信息技術引領課堂教學節奏。

3.深化教學過程、方法和內容改革

教學過程、方法和內容改革應一刻不停，即使是引入了信息技術，也應根據當下的數學教學實況選擇不同類型的信息技術。原則上說，信息技術的應用是為了更好地優化教學過程、方法和內容，教師一定要明白兩者的先后順序和從屬條件，切不可本末倒置。

（二）以信息技術為工具，整合教學資源

信息技術在信息檢索、分析技術等方面的不同作用影響著教師教學的方式，能使現階段的教育資源得到最有效的整合和共享。很多學生基本上也能隨時找到自己所需要的教學資源，無論是通過互聯網還是微課，都能學到很多課本中沒有的知識，既可以輔助理解、豐富課內知識，又能開闊學習視野。

例如，教師執教《任意角的三角函數》前，可以讓學生通過網絡微課、教學網站對課本知識進行預習。上課時，教師可以用多媒體簡單回顧初中銳角三角函數的定義，重點將正弦（sin）、余弦（cos）、正切（tan）等基礎內容回顧清楚、說明白，讓學生對三角函數有一個基礎而清晰的了解，從而理順其學習思路。然后，教師再利用信息技術動態變化將銳角三角函數拓展到任意角三角函數，這樣學生就不會感覺學習三角函數很復雜了。

（三）適應信息技術的革新規律，適時引入新的信息技術

隨著信息技術的高度發展，傳統數學教學方式和思路已經無法滿足學生的需求。為了適應信息技術的革新規律，教師必須適時引入新的信息技術，這一點在現代教育中毋庸置疑。因此，教師除了要深入研究教材之外，還要拿出更多的時間分析和研究信息技術在教育領域中的應用范圍、方式和特點，努力構建現代化的智慧型數學課堂。例如，借助微信、微博、QQ等平臺進行網絡授課，或者是建立一些線上的學習團隊，讓學生在分享中提升學習能力，通過“互聯網+”“線上+線下”的雙重教學方式提升教學成效。

（四）創建虛擬游戲課堂，夯實學生學習基礎

虛擬游戲是學生非常喜歡的一類游戲，信息技術與高中數學相融合，實際上也可以把虛擬游戲融入數學教學當中，從而鞏固學生的學習成果。對高中數學教學來說，虛擬游戲共分為兩大類。第一類是成型的虛擬游戲，特指手機APP和電腦中的數學小游戲，這些游戲的特點是趣味性較強，而且學生在日常生活中也接觸過，不會感到陌生，但是容易分散注意力。第二類是教師自制的虛擬游戲，例如利用多媒體課件制作的計算器、計數器等等，這些游戲的特點是雖然內容簡單甚至枯燥，但是直入主題，不易分散學生的注意力。兩類游戲相比各有利弊，教師可根據情況自行選擇。

此處以成型的虛擬游戲——《超級高考生》APP為例，APP中囊括了高中階段所有的數學知識和經典例題，而且還有答題闖關游戲模塊，能讓學生邊闖關邊做題，邊做題邊學習知識。實際教學過程中，如果學校條件允許，教師可以以《超級高考生》APP為課外作業平臺，引導學生利用課余時間闖關答題，從而提升學習成效。

（五）借助信息技術突破教學重點和難點

三角函數的圖像與性質中涉及平面直角坐標系、圖像平移、數理計算等多個數學知識點，每一個知識點在三角函數計算中都有相應的方法。教師在講解這些重難點知識的過程中運用信息技術，可以直觀展示其含義、特點以及相關的三角函數計算規則，讓教學過程變得更加便捷且高效，從而提升課堂教學效率和質量。

在執教《函數y = Asin（wx+j）的圖像》時，教師可以用結合幾何畫板、玲瓏3D等軟件，用多媒體課件的方式展示y = Asin（wx+j）圖像的基本特點，一張課件對應y = Asin（wx+j）中的一個參數，采用“總分總”的方式進行講解，分條縷析，動態展現正弦函數y = Asin（wx+j）圖像的繪制、伸縮、平移等，盡量讓學生一看就懂、一學就會。如此反復練習多次，學生就基本掌握了正弦函數y = Asin（wx+j）的一些基本性質，這比教師一遍遍地在黑板上畫圖要簡單、方便，節省了不少教學時間。

綜上所述，信息化教學具有傳統數學教學所不具備的獨特優勢，高中數學教學要實現穩定可持續的發展，全面提升學生的數學核心素養，就必然要認清信息技術的教學定位以及教學動向，適時應用信息技術協調信息化教學與傳統數學教學之間的關系，依據學生學習的需求積極創新教學方式，把信息技術所具有的獨特優勢發揮出來。當然，上述分析僅為個人淺見，隨著信息技術在教育領域中的進一步應用，教師仍需以謹慎之心仔細鉆研信息化教學的價值，結合傳統數學教學的特點，構建符合現代教育要求的全新數學課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 殷開勇.信息技術與高中數學函數教學的整合與案例研究[J].新課程導學， 2017（29）：59.

[2]? 王偉.高中數學教學中信息技術與數學課程有效融合的具體策略[J].考試周刊，2018（6）：91.

[3]? 湯月嫦.淺談數學“互動探究課堂”有效削枝強干策略：信息技術與高中數學課堂的有效整合[J].教師，2018（19）：56-57.

（責任編輯? ? ?黃諾依）