信息技術項目學習中的學生分組學習策略

方其桂

[摘? ?要]分組學習可以發揮每個學生的特長，在學習過程中讓組內學生建立良好的人際關系，因此其學習效果會明顯優于傳統教學模式。文章就分組學習應注意的幾個問題進行探討。

[關鍵詞]信息技術;項目學習;分組學習;策略

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0031-02

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》倡導項目學習（“項目”一詞出現了81次），項目學習是基于真實情境，解決生活中的實際問題，不是輸入一段文字、美化一個表格這種簡單的技能訓練或知識學習。項目一般是由許多不同類型的任務組成，比如策劃實施一次研學旅行、通過處理全班學生體質數據促進全班學生健康成長，這些項目顯然不是一個人能獨立完成的，分組將是項目學習中不可或缺的組織形式。分組學習要想取得實效，必須注重以下幾點。

一、座位靈活化

目前信息技術學科基本都是在計算機網絡機房中上課，筆者所見到的絕大多數機房，計算機擺放基本和普通教室座位一樣，排成幾行、幾列。在這樣的機房中進行分組學習，基本上是一列或一行學生一個組，組內學生上課時基本上不可能互相討論、交流，因為實在是不方便。所以，要實現真正有效的分組，首先要注重分組的形式。比較適合分組教學的計算機擺放形式是圓形，便于每個學生隨時和組內同學進行交流。如果是一體機或云機房，最適合的方式是人坐在圓內，圓上留有一個缺口供學生進出，座椅是可以旋轉的，每個學生稍微旋轉，就可以觀看組內任意一個同學的電腦屏幕，相互討論非常方便。如果是臺式電腦，為方便、安全起見，最好還是人坐在圓外，但這樣每個學生只能觀看左右同學的電腦屏幕（在不離開座位的情況下），不過討論將更方便，因為同組學生幾乎可以面對面。當然，這種計算機擺放形式需要機房的面積稍微大點，所以在規劃新建機房時，信息技術教師應積極參與規劃。老舊機房做大的改動可能性較小，也可以組內計算機擺放相對集中，最少可以從形式上看出是一個組。

二、角色固定化

按照管理學理論，一個教師是不可能直接管理好全班學生的，在分組學習中，教師主要管理組長，因此組長要相對固定。分組學習要想取得良好的效果，組員之間相互配合、關系融洽是十分重要的。所以，分組學習的一個關鍵是，分組要相對固定，組員不隨便調整，這樣方便組長管理。在學習任務的分配上，要求每個組員按特長完成任務，這樣可以提高組內項目完成的速度。分組學習中，教師的任務就是設計合適的學習活動，讓每個組員都有均等的參與機會，并照顧到個別成員的特殊需要。

三、資源多樣化

要讓學生在有限的時間內盡快完成項目，取得良好的學習效果，教師在備課時應盡可能準備好與學習內容相關的學習資源，包括供學生借鑒參考的作品、供學生上網查閱資料的相關網址、供不同水平學生學習知識與技能的微課、供學生評價打分的表格等，而且要歸類整理好，方便學生使用。采用分組教學，教師的備課工作量會增加許多。如果學校有多個信息技術教師，可以適當分工，這樣經過幾個學期積累，工作量會下降許多。

四、講課邊緣化

在傳統的教學模式中，基本都是教師先講授、演示，然后學生上機實踐。這種模式很難培養學生的核心素養，即使是訓練學生技能，效果也未必好，因為學生很難完全理解教師長時間的講授，很難記住那么多的演示步驟。實施項目學習后，學生能真正成為學習的主體，教師變為學生學習活動的設計者，在學生學習過程中，提供幫助、咨詢、引導等服務，講授、演示只能是短時間、有針對性的活動，只有這樣，學生的能力才能通過學習實踐活動真正得到提升。

五、學習程序化

分組學習就是要利用人多的優勢，在教師將學習項目分配給各組后，學生在組內要進行充分討論，盡可能發現項目中隱含的問題，針對這些問題進行研究，提出解決問題的步驟和方法，再根據每個人的特長，將項目分解出來的任務分配給不同的組員去完成。教師將學生的學習流程通過學案的方式提供給學生，學生按照學案上設定的學習程序一步步學習，但這種紙質學案，教師下課才能收集，而且統計也不方便，因此使用電子學案將是大勢所趨。現在已經有出版社或學校教師開發出學習平臺，學生每節課上課時打開平臺，按照平臺上的電子學案開展學習，其學習自覺性、學習效果明顯有很大提升。

六、活動多元化

分組學習中，教師將主體地位還給了學生，將大部分時間也交給了學生，學生有了大把時間進行自主學習，其學習活動方式需要教師設計和引導，否則可能有學生陷于無所事事的境地。學生的學習活動包括思考、討論、實踐、查詢、測量、計算、搭建、設計、畫圖、表演、分享等等，這些不同的活動可以讓學生始終有一種新鮮感，不容易產生學習疲勞。當然，活動越多，對教師的活動設計能力、過程控制能力等要求就會越高。

七、任務模板化

分組學習中，每個學生完成不同的任務，為了便于后期評價，也便于學生詳細了解任務的具體要求，教師可以給每個任務制訂相應的模板，模板內最好有作業最終范例或明確的格式參數，甚至是作業文件名都相對統一，每個學生只在文件名中添加自己的姓名即可。如果不是這樣，最終學生提交的作業光是文件名都會讓教師抓狂，因為每個學生提交的文件名都會不一樣，更不用說任務作品本身了。而且，通過長期發布這些任務模板，可以讓學生逐步養成良好的習慣。

八、全程可控化

有的教師將學生分組后，或者去做自己的事情，或者無所事事，整個教學過程變成放羊式，其效果可想而知。教師要通過巡視、參與部分組的活動等方式，全面了解分組學習狀況，及時處理各組出現的意外狀況，把控各組的學習進度，對于學習進度慢的組進行督查，給學習進度快的組適當增加學習任務，對各組出現的共性問題實時集中解決，以解決分組學習的難點。如果各組進展都比較緩慢，要么調整學習規定時間，要么給予更多的幫助，或者對學習任務進行適當調整。在學習任務快完成時，督促各組提交學習成果。另外，可能是組長不管事，或是組員遇到困難，經常會有些組員不做學習任務，互相聊天、玩耍等，這需要教師及時發現、及時處理。總之，在分組學習過程中，教師對全班的學習情況應該是完全掌控的，還要適時進行動態調整。

九、成果顯性化

學習結束后，要求每個學生將其成果用一幅畫、一個動畫、一個文檔、一個表格等呈現出來，一方面讓學生有收獲感，另一方面，教師收取這些作品文件后，通過批改，可以了解學生的學習效果，發現學生學習中存在的問題，從而可以適當調整后續教學。對學生提出這些要求后，學生的學習就有了明確的目標，其學習積極性將會有很大提高。許多教師對學生的學習沒有這方面明確要求，學習結束時，只是抽取三五個學生的作品進行展示、點評，其他絕大多數學生的作品被忽略，又不收取學生的作品，長此以往，學生失去了學習的外在動力，學習效果顯然不會很好。

分組學習只有做到以上幾點，才能有好的學習效果，否則很容易陷入形式主義怪圈。相信經過一段時間磨合和適應，教學和學習都將變得更輕松。

（責任編輯 周侯辰）