翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職施工組織與管理課程中的應(yīng)用

楊素娟 謝黔江

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在教育教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大的豐富教學(xué)資源，師生角色發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，教師要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職施工組織與管理課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大的提升教學(xué)效率。本文在對翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行解決的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職施工組織與管理課程中的具體應(yīng)用，以此更好的提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;工組織與管理

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0007-01

隨著信息時(shí)代的發(fā)展教育教學(xué)也發(fā)生了一定的變革，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上可以提升其教育教學(xué)效果，給教學(xué)帶來了一定的機(jī)遇。

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解讀

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指學(xué)生利用自己的課外時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中教師對學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)和解答，并對知識(shí)進(jìn)行最終的歸納總結(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式成為師生交流活動(dòng)的場所，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方式對知識(shí)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等信息化工具學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，不在僅僅單純通過課堂中教師的傳授習(xí)得知識(shí)內(nèi)容，極大的擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和空間。教師所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代課程教學(xué)中所能應(yīng)用的課程資源被極大的豐富和優(yōu)化，這就給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來一定的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂在高職施工組織與管理教學(xué)中的應(yīng)用，能極大的提升教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1?基于支持服務(wù)平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用主要是以網(wǎng)絡(luò)空間、云平臺(tái)為載體進(jìn)行課程以及資源庫的建設(shè)，以此，更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授和內(nèi)化。可以看到網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)空間、云平臺(tái)與教學(xué)之間就相互依存的關(guān)系，教師通過網(wǎng)絡(luò)空間或者因平臺(tái)對知識(shí)進(jìn)行上傳，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和空間利用手機(jī)或者電腦客戶端的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)交流，討論疑難解答等，通過這種信息化的手段可以保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

2.2?融入教學(xué)理論或思想。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中會(huì)將一定的教學(xué)理論或者思想融入其中，主要包括對課程的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程的分析。對教學(xué)中的情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、鞏固反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，通過這些過程，對知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)，從而極大的提升學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提升其技能，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一種創(chuàng)新。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職施工組織與管理課程中的具體應(yīng)用

3.1?基本思路。

鐵路組織與施工教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要能夠?qū)φn內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從原來的教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師利用課下時(shí)間將課程內(nèi)容作為微課視頻的形式上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生利用課前時(shí)間對微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者預(yù)習(xí)的目的。教師在課堂上不用再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，而是將更多的時(shí)間放在對學(xué)生疑難問題的引導(dǎo)和解決。利用施工組織與管理專業(yè)的具體實(shí)例講解對問題的解決策略。學(xué)生在課后時(shí)間對自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格、方式進(jìn)行自主調(diào)整，教師通過引導(dǎo)或者協(xié)作的方式滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，提升學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式真正能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

3.2?具體實(shí)施。

為了更好的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教育教學(xué)中采用多樣化的方法進(jìn)行實(shí)施，具體來說可以通過問卷調(diào)查的方式，通過訪談或者調(diào)研的形式，對師生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行獲取，對這些信息進(jìn)行分析，研究。對教師和學(xué)生在當(dāng)前遇到的問題進(jìn)行鉆研，以教育理論為具體指導(dǎo)，應(yīng)用相應(yīng)的研究方法和技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，以解決重點(diǎn)問題為目標(biāo)。從師生教學(xué)和學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)教育教學(xué)的具體實(shí)例，以此有針對性的提出解決問題的策略。在具體研究中可以對具體的教學(xué)案例進(jìn)行收集，對教育問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析，以此更好的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂教學(xué)效率。

3.3?特色與創(chuàng)新。

學(xué)生通過在課前對知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)，對知識(shí)有一定的了解，但是也會(huì)存在一定的疑惑。在課堂教學(xué)中可以選擇具有遷移性質(zhì)的問題進(jìn)行交流討論，以此深刻理解知識(shí)，也對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)選擇學(xué)生感覺難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，提升學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。可以選擇和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決能力。

結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對教學(xué)資源進(jìn)行豐富，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，通過利用多種教育信息化手段，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教形式，提升教育教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用并不是一朝一夕能夠完成的，在教育教學(xué)中還需要不斷探索，以此更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值。

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