如何培養藏族小學生的漢語習作興趣研究

■甘肅省張掖市高臺縣教育局 張 艷

漢語習作是一個需要學生自主自覺，才能發揮教學作用的教學內容。在藏區，許多小學生雖然接觸漢語，但并不能像漢族小學生那樣經常接觸漢語言文化，所以在習作方面自然存在思想表達不充分、語言運用不恰當等問題。作為藏區小學漢語教師，須知習作教學是弘揚我國優秀傳統文化，發揚中華民族偉大精神的重要途徑，創新教學課堂，提升學生的漢語習作興趣，是每位藏區小學漢語教師的重要責任。

一、藏區小學生漢語習作問題

對藏區小學生來說，漢語既屬于母語，同時也屬于第二語言，所以他們在學習漢語的時候會帶著一種漢族小學生學英語的心態，遇到的學習困難和問題也比較多。針對漢語習作教學來說，藏區的小學生主要存在精細化閱讀和感悟能力不強的問題，所謂“讀寫不分家”，藏區小學生不能深入閱讀漢語文章，自然也就不能理解漢語文化，在寫作時亦不能很好地闡述漢民族的優秀傳統文化觀念和思想，長久下去，必然就會影響其漢語習作興趣。所以我認為，增強學生的精讀細究能力，是培養他們漢語習作興趣的關鍵所在。

二、精讀細究促進藏區小學生漢語習作興趣的提升

（一）精讀細究的內涵作用

目前，小學生的漢語習作興趣普遍不高，除外部存在的客觀學習壓力之外，更重要的原因是學生自身沒有養成精讀細讀的習作習慣，讀課文就像看小說，一目十行且過目就忘，這又怎么能提升自身的習作興趣呢？所謂精讀細究，其實就是讓學生掌握文章的精細化研讀方式，能真正鉆進書里，全面系統地學習文本內容。所以我認為，教師的教學智慧應體現在對學生的習作引導方面，既要培養其自主學習能力和習慣，又要增強其自主習作興趣，如此，他們才能真正靜下心細讀文本，從而發現漢語知識的無窮奧妙，繼而在寫作時能做到思如泉涌，習作興趣自然提升。

（二）基于精讀細究分析小學生漢語習作興趣培養策略

1.多元教學，主導精讀細究價值

教師要培養學生的習作興趣，首先要做的就是培養其正確的精讀細究意識，讓他們真正意識到精讀細究的價值和作用。所謂多元教學，就是教師要在秉持“人本教學”理念的基礎上配合不同的習作教學方法，從而有效引導學生發現精讀細究價值。這個過程中，教師作為主導應對學生的習作態度、思路和習慣進行實時糾正，最大限度地保障學生的習作質量。同時，教師還要培養學生的自主習作能力和意識，由“要我讀”過渡到“我要讀”，成為“愛習作、喜習作、善習作”的漢語學習者。以教學《只有一個地球》為例，“保護地球，倡導環保”是這篇文章的中心思想。“綠色環保”與我們的日常生活息息相關，因此教師可結合生活促進學生進行精讀細究。所以教師可采取“生活教學+實踐教學”的多元化教學模式。首先，在教學內容中加入生活元素，引導學生說一說日常生活中自己都見過哪些污染環境的不文明行為，并談一談如何保護我們的地球母親，結合生活實例，學生會更有話說，習作文本內容時也就更有頭緒、更加深入。其次，教師可設置實踐主題“為環保宣傳日寫一篇環保倡議書”，引導學生身體力行踐行環保，并結合自身的環保經歷寫一篇有情有理的環保倡議書。

2.感知教學，掌握精讀細究內容

通過感知教學培養學生的文本內容解讀能力，首先要讓學生學會文本內容總結，分為兩點：第一點是內容概述，即用一兩句話概述全文的核心內容；第二點是內容拓展，即以核心內容為原點拓展新內容，這兩點都需要學生具備較強的習作興趣。其次是發揮感知教學的作用，通過增強學生的情感感知能力深化、強化文章主題，甚至和作者之間產生情感共鳴。

以教學《狼牙山五壯士》為例，在中華兒女艱苦卓絕的抗日戰爭歷史中，“狼牙山五壯士”可以說是一座不朽的歷史豐碑，作者通過對狼牙山五壯士奮勇殺敵，最終光榮犧牲的感人故事，表達了對中國共產黨的無限崇敬之情，也表達了“抗戰必勝”的堅定信念。在教學中，教師以作者的思想感情為主線，先引導學生概括狼牙山五壯士的豪邁壯舉，然后以此為起點，拓展在抗日戰爭歷史中發生的其他轟轟烈烈的愛國抗日事件。同時，引導學生深入文本中找到表現狼牙山五壯士偉大革命精神的關鍵詞句，比如戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄個一圈，好使出渾身的力氣，表現了他對敵人的痛恨以及與敵人決一死戰的決心。借助這些關鍵詞句，讓學生從細讀中細品偉大的民族精神，并在以“民族精神”為題進行寫作時可以更有思路，詞句表達也更有感情。

3.賞析教學，發揚精讀細究特色

賞析教學是提升學生文化感悟能力的重要方法，同時也是培養學生習作興趣的核心環節。何為賞析？即在學生全面、深刻理解文本內容的基礎上產生的思想升華。所以，教師應用賞析教學，無疑是發揚精讀細究特點，提升學生漢語文化理解能力的教學關鍵。以教學《北京的春節》為例，春節作為我國最重要的節日，寄托著人們對新一年生活的美好期盼。在文章中，作者對北京春節的形式、特點進行了生動有趣的描述。在小學生習作時，教師也需要結合《北京的春節》的寫作特點，通過賞析教學方式，以“簡單精準”的語言說一說春節的重要性，引導他們進行精讀細究，全面、深入地了解春節對中國人的特殊含義。在此基礎上，教師再由春節拓展到我國其他傳統節日，在拓展到其他傳統藝術文化，介紹我國的書法、繪畫、音樂、舞蹈等藝術精粹，從而由“文本精讀”過渡到“藝術精研”，提升學生的文化鑒賞能力，在充分了解漢民族文化的基礎上愛上漢語學習，繼而提升漢語習作興趣。