小學數學教學中應用探究式教學提高課堂教學質量

■甘肅省張掖市高臺縣解放街小學 王海燕

一、探究式教學實踐中的主要問題

實際的教學實踐證明，探究式教學的過程中，這種學習方式往往被少數學生所主導，一個小組內部的其他學生成了配角，配合少數幾個學生進行表演。探究這種學習方式，通常的做法是把知識能力表現不同水平的、語言表達能力不同層次的、質疑精神程度不同的學生組合成一個小組，就是所謂的優化組合，這樣組合的目的是充分發揮每個學生的潛能，讓他們的學習探究精神最大化。

在實際的教學實踐過程中，由于受到主觀的或者是客觀因素的影響，在小組內部探究學習的過程中，積極主動探究問題的往往是少數幾個學生，其他的學生被動地跟著少數學生亦步亦趨，這樣就失去了合作探究學習的真正意義。比如在學習“幾和第幾”時，“幾”可以把它理解成一個自然數，對于“第幾”也是一個數，可這個數表示“序數”，可是要讓學生從理論層面和實際數字層面理解，就比較困難了，那么就需要引導他們去探究學習，了解它們之間的相同點和不同點。在進行探究式教學時，教師應提前預設幾個問題：從理論層面上讓學生探究“幾和第幾”的數學含義；從實踐層面上舉例說明自己的理解。教師把預設的問題下放給每一個小組，讓學生在小組內部進行探究學習。由于主觀上的原因，有的學生不喜歡發言，總是坐在那里靜靜地聽別人發言；有的學生話語特別多，還喜歡搶在別人前頭發言，那么一個小組內部，就成了少數學生的發言了。探究式教學應充分發揮每一個學生的潛能，充分調動他們的學習積極性，讓他們參與到課堂教學中來，真正提高課堂教學的效果，這才是探究式教學的根本之所在。

二、探究式學習需要發揮教師的引領作用

學習數學知識不是學生能獨立自主完成的，教師必須引導學生完成學習任務。教學中教師的主導作用是不容忽視的，一位優秀的數學教師除了具備扎實的專業知識，還應是一位優秀的指揮家，指揮學生在數學王國里探求知識的奧秘。在探究式學習中，更需要教師的靈活指揮，把每一位學生的學習積極性調動起來，使學生參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學效率。在具體的教學實踐中，有時候聽教師的匯報課或者是公開課比賽時，有些教師把學習任務下達給學生后，讓學生自己探究學習，而教師自己置身于學生的學習之外，要么低頭翻看自己的教案，要么在講臺上來回踱步，時間差不多了，就停止學生的探究式學習活動，這種完全放手讓學生探究學習的教學模式，沒有發揮教師的主導作用，教師沒能引導學生進行科學有效的探究活動，以此提高課堂教學效率。教師應積極地參與到學生的探究式學習活動中去，及時解決學生在探究的過程中心中的疑惑，幫助學生更好地完成學習任務，為他們將來從事科學文化知識奠定良好的基礎。

三、探究學習中合理組織學習的內容

小學數學知識，所包含的內容是豐富多彩的，編排這些基礎知識的時候，采取的原則是循序漸進的原則，比如低年級階段對一些幾何圖形能初步地認識、分辨開來，到了高年級階段能進一步認識一些幾何圖形，并且能根據圖形的特點進行簡單的計算。例如長方形、正方形、圓形、扇形和三角形等圖形，在低年級階段能把這些圖形認識清楚，到了高年級階段，通過對基本圖形的進一步學習，逐步能對長方體、正方體、圓錐體、球體等立體圖形認識并能簡單地計算。在探究式學習的時候，教師有時候可以打破教材的限制，讓學生查找一些相關的資料，拓展對幾何圖形的認識，能系統地認識幾何圖形，并能在實際的學習中加以運用。小學數學的學習，需要一定的邏輯推理知識才能有效地學習。在教學的時候，教師可以適當補充一些邏輯知識，運用這些邏輯知識進行數學知識的運算，就能很好地幫助學生把數學知識學好，提高學生分析、理解問題的能力。比如說乘法運算，從一位數乘一位數，到兩位數乘兩位數，再到兩位數乘多位數，最終掌握乘法的運算。那么學生在學習乘法運算的時候，一定要把握好乘法運作的進位計算。許多學生在運作的過程中，忽視了這方面的知識，導致了一步錯步步錯的錯誤運算，有時候學生的思想深處形成了思維定式，教師糾正的時候特別吃力，更為可怕的是教師費盡了九牛二虎之力，在課堂上對學生的錯誤運算進行了糾正，學生在實際運算的過程中由于受到固定思維的影響，計算的過程中還是錯誤非常多。那么在探究式教學過程中，就需要學生之間互相學習，互相交流學習經驗，糾正計算過程中的錯誤算法，學習別人的經驗，提高自身的運算能力。

總之，探究式教學一定要調動學生的學習興趣，只有如此，才能充分發揮他們的聰明才智，提高課堂的教學效果。探究式教學，有時候完全可以放手讓學生聯系生活實際，靈活地學習數學知識，這樣能很好地培養他們的自主探究能力。