“互聯網+”時代高職學生學習力提升策略研究

摘要：學習力是影響學生成長成才的重要因素，本研究通過對高職院校學生學習力的現狀進行調查，總結“互聯網+”時代高職學生學習力提升的影響因素，并提出可行的實施策略，為國內同類研究提供參考依據。

關鍵詞：“互聯網+”;高職學生;學習力;提升策略

一、引言

隨著知識更新的周期逐漸縮短，終身學習將成為一種常態，讓學生學會學習已經成為人才培養的重要目標，因此學習力的培養至關重要。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，由于學生入學時基礎相對較差，學習力的培養就更為重要。

學習力一般被詮釋為學習動力、學習毅力、學習能力和學習轉化力的統稱。 在“互聯網+”時代學生的信息素養也成為制約學生學習力提升的重要影響因素，因此如何充分利用移動互聯網提高高職學生的學習力，已成為高職教育人才培養的研究熱點，也是我國高等職業教育發展面臨的一項挑戰1。

二、“互聯網+”時代高職學生學習力現狀調查

1.調查問卷設計

本研究在充分研究現有研究的基礎上，結合“互聯網+”時代特征，自行設計學習力現狀調查問卷，包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習轉化力和網絡信息素養5個維度，22個題目，并以此展開調查，研究分析“互聯網+”時代高職學生學習力現狀。

2.研究方法與過程

通過問卷調查法和深度訪談法，選取高職院校三個年級、計算機應用、計算機網絡、商務英語、市場營銷、國際貿易等多個專業的學生為研究對象發放調查問卷，輔以部分學生深度訪談，對高職院校學生學習力現狀進行分析研究，共發放問卷200份，回收有效問卷為182份，有效回收率91%。

采用SPSS軟件進行回收的有效問卷進行效度分析，得到KMO值為0.910且Bartlett球形檢驗中的顯著性值為0.000 <0.05，表明問卷具備良好的結構效度。采用主成分分析法對數據進行因子分析，共提取了五個公共因子，總方差貢獻率值為64.672%，符合問卷的維度設計預期。對問卷數據進行可靠性分析，Cronbach's Alpha系數為0.922，說明問卷量表具有較高的信度。

3.現狀結果分析

（1）高職學生學習動力有待提高

學習動力的調查包括學生自覺學習的內在驅動力和外部環境壓力產生的學習動力兩個方面。通過問卷統計分析發現，高職學生在自主學習的意愿、學習的興趣以及考試升學壓力等方面均需要進一步提高。

被調查的樣本中僅有24.7%的學生能夠在沒有人監督的情況下主動完成作業或實訓，28%的學生對自己完成的作業或實訓有成就感，11.5%的學生愿意犧牲娛樂時間開展專業學習，說明學生的主動學習的內生動力不足;14.8%的學生認為考試能夠給自己帶來一定的壓力，33%的學生會注重自己的考試結果，說明傳統的考試不能夠有效推動學生學習，產生外部學習動力。

在學習動力方面的調查中，在各自年級樣本中大三學生上述調查中的占比明顯高于大一、大二學生，說明大學三年的學習培養以及畢業就業等外部壓力，對學生的學習動力培養有一定的促進作用。

（2）高職學生學習毅力調查有待提升

學習毅力的調查從學生確定學習目標、克服困難和實現預定學習目標等方面展開。通過調查發現高職院校學生的學習毅力仍需進一步的提升。被調查的樣本中僅有13.2%的學生能夠按照自己所列的學習計劃執行學習任務，18.1%的學生能夠較好的利用自己的學習時間，15.4%的學生認為自己很有耐力，28%能夠主動查閱資料克服專業難題，23.1%的學生喜歡鉆研新鮮事物，說明高職學生無論在制定并按計劃完成學習目標還是勇于創新攻堅克難方面均存在一定差距。

分組統計各年級學生學習毅力調查方面數據，發現大二年級學生在學習毅力方面的數據是最低的，結合訪談結果分析，大二學生由于進入大學以來缺乏外部就業升學等壓力，學習生活習慣較為放松，也沒有得到有效的引導，致使學習毅力不斷下降。

（3）高職學生學習能力調查的結果與分析

學習能力的調查從學生學習能力、獨立思考能力、總結能力及解決問題能力等幾個方面構成。通過調查發現高職院校學生的學習能力急需提高。被調查的樣本中僅有7.1%的學生認為目前大學的學習內容比較輕松，10.4%的學生能夠習慣獨立思考，24.7%的學生有較好的判斷能力，20.3%的學生有思考的習慣，7.1%的學生有較好的解決問題的能力。調查結果顯示高職學生缺乏良好的學習習慣，學習能力也有待于進一步提高。

分組統計分析大學三個年級的學生學習能力的數據可以看出大三學生的學習能力和學習習慣是最好的，結果表明通過大學三年的學習，學生的學習能力得到了顯著提高，也從側面證明了學習能力是能夠通過教學干預顯著提高的。

（4）高職學生學習轉化力調查的結果與分析

學習轉化力調查的主要從學生開展實訓情況、理論聯系實際情況以及知識運用情況等方面開展，研究發現高職學生學習轉化力相對較好，但是也存在一定的上升空間。通過調查分析結合深度訪談，學生對學習轉化力的重要性認可程度很高，希望能夠多參加一些實踐活動，以提高理論知識到實踐工作的運用程度（14.3%），而隨著年級遞增，學生對自身學習轉化力的認可程度逐年下降，說明學生更加了解自己，也更加希望能夠獲得這方面的能力。

（5）高職學生網絡信息素養調查的結果與分析

“互聯網+”時代高職學生網絡信息素養是學習力的重要組成部分，直接制約著學生學習力的提升，該調查從學生對互聯網的認識、網絡技術掌握情況以及通過網絡開展自主學習情況等幾個方面展開。通過調查研究發現大多學生均有經常通過網絡平臺進行學習的經歷且能夠熟練通過搜索引擎找到自己所需的資料。但是訪談時我們也了解到網絡資源良莠不齊，學生在運用互聯網時也存在無法找到優質資源等問題。

研究發現隨著年級的增大，學生使用網絡開展學習的頻率也在逐年增高，但是通過互聯網自主學習比例仍然有進一步提升的空間，一方面需要高職院校積極開發更加適合學生學習的資源，另一方面也需要加強引導，灌輸終身學習的理念，讓學生在大學期間學會使用互聯網學習。

三、“互聯網+”時代高職學生學習力提升策略

1.引導學生樹立遠大目標，激發學習動力

長遠的目標是學生學習的內生動力，也是學生學習的源動力，高職教育中應該運用互聯網絡技術和大數據分析，精準定位學生動力缺失原因，幫助學生深入了解所在行業的現狀、前景以及努力方向，樹立長遠的學習目標，激發學生學習內生動力進而轉化成為學習力。

2.指導學生端正學習態度，磨練學習毅力

通過網絡技術監控學生學習狀況，指導學生養成良好的學習習慣2;端正學習態度，使學生明白學習的意義，從內心愿意堅持學習;教學過程中階梯型設置學習內容，逐步磨練學生的學習毅力。

3.改良教學模式，培養學習能力

轉變教學模式，以學生為中心開展教學，采用翻轉課堂、支架式教學等方式，培養學生的觀察力、理解力、分析力等學習能力，灌輸終身學習理念，指導學生開展碎片化學習，不斷提升自己的學習能力。

4.改革課程考核方案，提高學習轉化力

改革教學評價方式，改良課程考核方案，引導學生多總結、多實踐，積極參加校內外生產實訓工作，注重學生平時表現，提高學生將知識內化的能力和學以致用的能力。

5.開展第二課堂教育，豐富學生網絡人文素養

積極開展第二課堂教育，提高學生的網絡技術和人文素養，開設計算機網絡技術、網絡安全等選修課程，在全校范圍內積極開展知識競賽、技能大賽等活動，促使學生更好地提高網絡安全意識，掌握網絡文化知識，促使學生在“互聯網+”時代學習力不斷提升。

參考文獻：

[1]張友梅等.大數據背景下高職學生學習力現狀的調查研究[J].通化師范學院學報，2016，37（05）：137-142.

[2]席晶晶.“互聯網+”時代高職學生學習力提升策略研究[J].無錫職業技術學院學報，2017，16（06）：20-22.

作者簡介：

孟治強（1982—），碩士，江西財經職業學院，副教授，研究方向：計算機網絡教育。

基金項目：

2018年度江西省高校人文社會科學研究項目《“互聯網+”時代高職學生學習力的構建與提升策略研究》，課題編號：JY18248。