實施課程改革 提升高職學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)

摘要：當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要面向學前教育等特殊專業(yè)領域，培養(yǎng)兼具較高文化素質和專業(yè)技術技能的專門人才。提升高職學前專業(yè)學生的文學素養(yǎng)對于培養(yǎng)適應現代幼兒教師崗位需求的人才起著重要的作用。本文分析我院高職學前專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)的現狀，提出提升學生兒童文學素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：高職;學前專業(yè);兒童文學素養(yǎng);現狀;途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，發(fā)展現代職業(yè)教育。《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》強調完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系。要面向學前教育等特殊專業(yè)領域，培養(yǎng)兼具較高文化素質和專業(yè)技術技能的專門人才。在國家當前發(fā)展職業(yè)教育方針的指引下，高職院校要以培養(yǎng)具有較高文化素質和專業(yè)技術技能的高職高專人才為己任，特別是要研究面向學前教育等特殊專業(yè)領域，培養(yǎng)專科層次的，能適應當前幼兒教師崗位需求的專門人才。

近年來國家和社會倡導素質教育，號召全民閱讀。在這樣的大背景下，以兒童文學為主的文學教育在全社會得到全所未有的關注。幼兒園希望接納有較開闊的兒童文學視野，有較好的指導兒童文學閱讀與活動的教學技能的“準幼兒教師們”，家長們希望孩子在閱讀上得到更多的正確的引導。這些促使進高職院校實施課程教學改革，提升高職學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，適應幼兒教師崗位的需要。

一、高職學前專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)的現狀

（一）學生閱讀兒童文學作品的數量少閱讀視野窄。

歐美以及東亞的日本、韓國等發(fā)達國家都重視兒童文學閱讀的研究。在國內，兒童文學作為兒童教育的重要資源也得到日益重視。在這樣的國際國內重視閱讀的大背景下，高職五年制學前教育學生的兒童文學閱讀視野窄和閱讀數量少。我們學生閱讀作品大多僅限于教材中作為例子介紹的作品，不僅缺乏而且零碎。受課時的限制、學生閱讀興趣較低等諸多因素的影響，學生兒童文學閱讀情況處在一個亟需改變的狀況，要提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，要拓寬學生閱讀的視野，提高學生持續(xù)關注新的優(yōu)秀的兒童文學作品的能力。

（二）學生指導幼兒閱讀的教學、活動組織水平差。

當前兒童文學課程研究重視把兒童文學作為一個重要的課程資源來認識和開發(fā);關注兒童文學走進課堂的途徑和方式;大力加強培養(yǎng)教師的兒童文學素養(yǎng)，提高教師在指導學生課外閱讀的作用。在幼兒園，繪本教學、書香閱讀活動、親子共讀活動等興起，一些有條件的幼兒園開設自己的園本課程。在這樣的情況下，幼兒園希望學前教師的兒童文學素養(yǎng)能高一點，適應崗位的需要。可是，我們高職五年制學前教育專業(yè)學生的兒童文學的教學應用水平卻有待提高。兒童文學的教學應用能力包括幼兒園語言領域中兒童文學的詩歌、童話、故事等各種文體教學能力，幼兒園兒童閱讀活動的組織能力等。

二、實施課程改革提升學前專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)的途徑

（一）采取多種途徑增加學生閱讀量擴寬閱讀視野。

俗話說，“給學生一勺水，老師就得有一桶水”。2012年9月《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布，指出要培養(yǎng)學前教育3-6歲幼兒的語言表達能力、閱讀興趣和良好的閱讀習慣。所以，兒童文學教學的首要任務要增加學生閱讀優(yōu)秀兒童文學作品的數量，拓寬學生閱讀視野。

首先，要制定課程閱讀目標。在古今中外的優(yōu)秀的兒童文學作品中，教學團隊根據實際情況制定推薦的閱讀書目，學生完成80部（篇）的作品。作品主要包括古今中外兒童詩歌、小說、散文、戲劇等種類的優(yōu)秀作品。做到既有中國的也有外國的;既注意到作品個體，也注意到作品在文學史上的地位;既注意現有的作品，也注意引導學生學會關注新作品。

其次，營造良好的閱讀氛圍。榜樣的力量是無窮的。教師在課堂上重視帶領學生領略優(yōu)秀兒童文學作品的文學美感。通過課程的實訓項目及專業(yè)的朗誦、講故事等技能大賽的開展督促學生閱讀作品。每次活動，大賽組委會邀請兒童文學教學團隊制定參賽的推薦作品，活動先在班級舉辦、進過專業(yè)的選拔，學生參與的面廣，有效推動了兒童文學作品的閱讀。

（二）堅定就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念開展課程教學，提高學生兒童文學的教學應用能力。

以就業(yè)為導向是現代職業(yè)教育的教育理念。當前兒童文學課程教學與研究中越來越凸顯對學生兒童文學教學應用能力的培養(yǎng)。兒童文學教學應用能力主要包括學生教學、指導兒童閱讀文學作品的能力。

首先，高職兒童文學教學圍繞崗位需求，明確課程教學的方向。教學中學生能感受到文學作品的美，而且還能掌握鑒賞文學作品的方法，會指導學生進行兒童文學作品的閱讀等。因而，在兒童文學教學中會把兒童文學朗讀訓練指導、兒童文學閱讀教學課例研討、兒童課外閱讀活動的設計等作為教學的重點難點。

其次，高職兒童文學教學改革突出項目式的實踐教學。這是符合高職學生學習基礎較薄弱，動手操作能力較強等特點的。在實踐中，以項目的實施開展訓練，增加學習的針對性。同時讓學生享受到訓練的成功與樂趣，提高信心，從而提升個人技能。

再次，盡可能利用實訓基地，增加學生接觸運用兒童文學教學技能研究成果的機會。高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企合作，工學結合是最高效的。兒童文學課程要利用好實訓基地組織教學活動和研討活動。收集教學一線的典型案例和活動作為教學、研討的案例，組織學生到幼兒園觀摩學習，從理論到實踐，從課堂教學組織到課外閱讀（讀書）活動的開展，全方面提高高職學生的教學技能。

（三）以項目驅動為導向，編寫適應教學需要的校本教材。

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出提高人才培養(yǎng)質量，要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。項目教學等教學模式符合高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要，有利提高學生的職業(yè)技能，已經得到教育工作者的一致共識。高職兒童文學教學改革中，為了真正實施項目教學、案例教學等教學模式，需要根據實際情況編寫校本教材，會收到事半功倍的效果。根據高職院校學生的特點及崗位需求，面向學前教育等特殊專業(yè)領域，培養(yǎng)兼具較高文化素質和專業(yè)技術技能的專門人才而服務的校本教材，需要解決三個問題：

首先，解決學生閱讀作品選擇的問題。兒童文學在提高兒童的人文素養(yǎng)提高、在人格成長、心靈豐富上起到的不可取代的作用，閱讀作品的選擇成了一個關鍵的問題。作品主要涵蓋：有濃厚的人文色彩的優(yōu)秀作品;有科學的兒童觀的優(yōu)秀作品;有助于培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的優(yōu)秀作品;有獨特視角的作品;經典的童話、寓言、故事、散文等。

其次，課堂教學中會把兒童文學朗讀訓練指導、兒童文學閱讀教學課例研討、課外閱讀活動的設計等作為教學的重要內容，而真正得以實施必須依靠典型案例的支持。所以在課程教學中會組織任課教師

再次，解決編寫難點--實訓內容編寫體例的選擇。突出實踐教學，完全采用項目導向任務驅動的教學模式編寫。實訓圍繞“讀”“講”“寫”“教”“演”等進行專項設計，解決課程訓練的“五個一”：會讀（朗讀）一首詩歌，會講一個故事，會寫一篇鑒賞作品的文章，會教一節(jié)兒童文學閱讀課（或組織課外閱讀活動），會演（或組織）一部課本劇。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[w].清華大學出版社.2009年5月.ISBN：9787302199236.

作者簡介：

楊雯婷（1973年-），女，漢族，廣西貴港人，學士研究生，講師，研究方向：語言教學。

基金項目：

本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高職學前教育專業(yè)《兒童文學》課程融合式教學模式探討”的研究成果（項目編號：2017C501）。