慢閱讀、深思考，發展學生數學閱讀力

劉興山

摘 要：小學生應不應該培養數學閱讀力？近年來，中、高考后很多學生慨嘆“做不完”時，多與學生的閱讀能力不強有直接關系。可見，數學學科同樣需要閱讀力。從小學階段滲透閱讀力，讓學生培養良好的數學閱讀習慣是非常重要的。

關鍵詞：小學數學;閱讀力;實踐路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0051-02

衡量一個人的閱讀水平，主要看他的閱讀理解力。對于數學學科，讀題能力也會直接影響解題速度。事實上，對照近年來中、高考數學卷，發現閱讀量在逐漸提升。學生在做題時，如果閱讀能力欠缺，必將影響做題速度。因此，從小學階段關注學生數學閱讀力的培養顯得尤為重要。數學閱讀力如何培養？面對小學生心智發展不成熟的狀況，需要教師放慢閱讀教學，讓學生進行深度思考，漸進養成數學閱讀習慣。

一、小學數學學科閱讀力培養的重要性

數學教材在編寫結構、語言表述等方面，有其自身特點。如教材內容系統性強，前后知識點銜接緊密。在教學中，教師既要講授數學知識，還要兼顧對教材內容的閱讀、提煉。如一些數學概念的表述，需要學生多讀、多想、多思考，理解并懂得運用。教材是課堂教學的參考依據，教師需通過讀教材，做好課前備課、課堂授課、課后作業的布置等工作。在數學教學中，教師還要結合教材，優化課程教學計劃，順應學情實際，合理設定教學目標、任務。另外，對小學教材的解讀，還包括挖掘編者的意圖。對數學知識的呈現方式，如何讓學生能夠更好、更快、更貼切地理解數學概念，如何從數學例題示范中把握數學思想，讓學生懂得數學知識？基于以上各點，關注學生數學閱讀力的培養，是完全必要且必需的。

數學教材具有簡潔性、符號性、抽象性特點。正是因為數學語言中圖式、符號語言的不易理解性，使很多小學生望題生疑。解決數學問題，閱讀數學題是前提，如果對數學問題看不懂，或者說對題意理解不到位，就無法找到正確的、有效的解題方法。如“扇形”的概念，在認識“扇形”時，我們讓學生自主去讀教材，談談自己對“扇形”的理解。有學生認真閱讀教材，從“圓上A、B兩點之間的部分叫作弧”中，對“部分”進行標記，還做出了批注;有學生對“一條弧和經過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形叫作扇形”中的“兩端的兩條半徑”做了標記。通過對概念表述內容的仔細閱讀，融入比較與思考，才能更準確地把握數學概念的內涵。

在學科教學中，最有效的教學活動，應該是師生互動交流的過程。學生應該是學習的主體，教師是引導者、合作者。教師要深刻認識到培養數學閱讀力的重要性，要立足教材，明確數學閱讀的地位，積極探索，提升學生數學閱讀力的路徑，讓學生能夠從數學題目中讀出數學思想，挖掘數學精髓，提高解題思辨力。

二、小學數學閱讀理解力的發展路徑

小學階段，數學閱讀教學的開展，要注重方法的多樣性，教師要多引導、慢慢教，針對不同課型的需要，變換不同的讀法訓練，讓學生在閱讀中理解數學符號，深層次把握數學題意，為快速解題創造條件。

（一）教師要做示范，引領學生體驗數學閱讀

從低年級開始，就要滲透數學閱讀力的培養。低年級學生，識字量有限，在閱讀體驗中，多以繪本、圖文類為主，這些資料直觀性強，伴有趣味的情節故事。但對于數學教材，很多學生不懂得如何讀、怎樣讀。教師要積極示范，帶領學生從閱讀數學題目中，找到讀題的樂趣。如可以營造情境閱讀氛圍，因為低年級學生對卡通、圖片、表格等形式的閱讀積極性高。所以教師可以指導學生，將“數”與“形”結合起來。如認識“1、2、3、4、5”時，我們可以結合教材，詢問學生：從配圖中能看到什么？有多少個？然后讓學生自己說一說。但學生在說時，會顯得很無序。教師就要指導學生從左向右，或者從上到下，有序地來看圖，邊看邊數。

同樣，在解數學題目時，教師帶領學生讀數學題目，如“一個數比另一個數多（少）幾個”時，要讓學生觀察圖示信息，然后動手數一數，讓學生一邊讀圖，一邊說出誰多？誰少？誰比誰多幾個？誰比誰少幾個？我們可以讓學生在圖示信息中寫下標記，或者找出文字語言中的關鍵詞，如“多幾個”“一共”等，為其厘清數量關系作鋪墊。

（二）梳理閱讀提綱，指導學生找尋答案

在進入中段后的數學教學，學生已經具備了一定的閱讀能力，在培養閱讀理解力的基礎上，教師要多滲透閱讀方法，特別是閱讀技巧的運用，以半扶半放的方式，給予引領、提示，抓住數學題目中的關鍵信息。

如三年級的“面積”與“面積單位”這些概念，相對抽象，學生理解存在一定難度。在剖析“面積”概念時，我們可以結合生活中的事物，讓學生找一找、看一看，哪些是面積？接著，針對“面積”概念，讓學生分辨一下，誰的面積大？誰的面積小？如何進行比較？隨后，對照教材中對“面積”概念的解讀，讓學生邊讀、邊思考，邊用曲線將文字表述進行圈畫，加深印象。同樣，在后續的數學教學中，學習“表面”“側面”“封面”等概念時，我們也可以結合具體的實物教具，讓學生從觀察、觸摸中去體驗不同的概念。

在學習“面積單位”時，讓學生列出常用的面積單位是什么？然后，結合實例，面積為1平方厘米的正方形，邊長應該是多少？面積為1平方分米的正方形，邊長應該是多少？面積為1平方米的呢？對照生活中的實例，讓學生在頭腦中建構不同面積單位所對應的面積大小，并通過在重要詞匯上面加注標記，來提高學生的閱讀理解力。

讀一個題目，要指導學生從題目中挖掘提綱，能夠將關鍵信息、重要詞語標記出來，然后再深入理解，讀懂題目。如在教學“平均數”時，對于平均數，其意義是什么？怎樣來求平均數？教師可以利用收集礦泉水瓶的直觀化方法，讓學生對照教材表述，列出各自有幾個礦泉水瓶，如果要進行平均分配，則需要合計出總的礦泉水瓶個數，合計出總的人數，然后再進行平分，計算出平均數。

（三）鼓勵學生自主閱讀，將文字轉換為數學關系

從低年級示范閱讀指導，到中年級提煉題意關鍵詞信息，對于進入高年級的學生，要逐漸滲透自主閱讀，放手學生自己讀題。通常，面對題目，從閱讀中思考，哪些是已知的，哪些是未知的，對于已知，可以用筆進行圈注，對于未知，可以用“？”標記。如某題中：某農藥3/2千克，加水稀釋，可噴灑1公頃菜地;噴灑1/5公頃菜地，需要多少千克農藥？對該題可以借助于畫圖方式。將3/2看作一個圈，分成5份，取其一份，即為1/5。我們通過觀察，對長方形菜地的1/5進行噴灑，所需要的農藥，應該是圓圈的1/5。很顯然，將原題目的文字信息，通過數量關系的轉換，讓學生明晰解題思路，從而讀懂題意，正確求解結果。

三、結束語

將數學閱讀作為一種能力來看待，需要關注數學教材的閱讀，指導學生如何去讀教材、如何讀懂教材？數學閱讀理解力，不是一朝一夕能養成的。教師要從低年級開始，重視數學閱讀方法、技巧的指導，讓學生從教師示范、邊讀邊思、自主閱讀中，養成良好的閱讀習慣。

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