幼兒參與活動自主性的提升策略

王碩

摘 要：活動是提高幼兒自主性的最佳途徑，同時也是促進幼兒身心發(fā)展的有效方式。因此，如何提高幼兒活動自主性就成為了每個幼兒教師必須思索的課題。鑒于此，本文立足幼兒園教育現(xiàn)狀，深入分析提升幼兒活動自主性的相關策略。

關鍵詞：幼兒;活動;自主性;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0018-02

自主性是幼兒獨立性的集中體現(xiàn)，是幼兒自我探索的行為趨勢。在幼兒成長發(fā)育過程中，教師要充分培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒用自我的思考與判斷去感知世界。而活動對幼兒身心發(fā)育具有積極的影響，更關系著幼兒自主能力的提升。因此，本文重點分析了幼兒參與活動自主性的提升策略。

一、豐富活動材料，促進探索

材料是開展活動的重要前提，更是提高幼兒自主性的必備條件。沒有材料的活動，猶如無米之炊，很難取得良好的活動效果。對幼兒教師來說，在開展活動時，要結合幼兒的身心發(fā)展特點，選取具有科學性與多樣性的材料，讓幼兒對活動充滿期待。當然，在幼兒參與活動以后，教師還需要根據(jù)幼兒的個體差異對活動材料進行定期更換，確保材料的新鮮感，這樣才能確保幼兒不會對活動喪失興趣。

在選擇活動材料時，教師首先需要考慮班內幼兒的性格、興趣、身心發(fā)展水平、開設的主題等方面，為幼兒投放具有價值、趣味性的材料。如一些幼兒園會結合當?shù)氐奶厣_設一些民俗風情主題，材料的投放也彰顯著濃郁的地域特色，像一些少數(shù)民族地區(qū)，就會專門選取富含民族風情的材料，提高幼兒的自主性，讓幼兒探索本土資源。除此以外，教師還需要根據(jù)幼兒的年齡不同，為幼兒投放不同的材料。小班的幼兒年齡最小，所以更偏愛一些相對簡單的游戲，如過家家等，教師就可以投放一些卡通娃娃或者玩具型廚房用品，以激發(fā)幼兒的興趣;中班幼兒更偏愛飛機汽車等模型，喜歡扮演司機或者老師的角色，所以教師可以投放相關的材料;大班的幼兒，主要以益智為主，可以投放一些積木、拼圖或者九連環(huán)等益智類材料，促進幼兒的思維發(fā)展。另外，教師也需要對一些廢棄材料進行開發(fā)利用，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進行改造，使其也可以成為幼兒活動材料。總之，材料的投放必須多元化，盡可能豐富，如此才能吸引幼兒的注意力。

想要提高幼兒對活動的自主參與性，幼兒教師首先需要關注材料的投放問題。在投放之前，要結合幼兒的性格、年齡、興趣以及主題確定材料類型，吸引幼兒的注意力，進而提高活動效率。

二、改變活動環(huán)境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)幼兒的活動積極性，教師不僅需要重視材料的選擇與投放，還需要注意環(huán)境的創(chuàng)設。在實際生活中，很多教師對幼兒存在一定的錯誤認知，認為他們的活動能力相對較弱，所以不需要太大的活動范圍，只要不影響游戲就行了。因而教師并不重視環(huán)境的創(chuàng)設。長此以往，幼兒會逐步喪失對活動的探索熱情，進而導致活動很難取得應有的效果。因此，教師需要定期改變活動環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的活動興趣。

首先，教師需要合理規(guī)劃活動區(qū)域，可用靠墊、鋼琴或者櫥柜等將內部環(huán)境進行合理劃分，確保幼兒活動過程中不會出現(xiàn)磕碰。其次，在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師還需要結合不同區(qū)域的特征以及功能變換活動環(huán)境，如針對閱讀區(qū)，教師就需要確保環(huán)境寧靜，盡可能選擇僻靜的角落，像是樹下、草地上等等，然后將環(huán)境盡可能布置得舒適溫馨，設計幾個小帳篷或者小木屋，給閱讀區(qū)中投放一些小桌子、地毯、娃娃、抱枕等，給幼兒的閱讀提供一個安靜的氛圍;再比如涂鴉區(qū)，教師可以給幼兒提供一些版面、墻面以及磚面等材質，給幼兒的自由涂鴉提供空間，設法讓環(huán)境離衛(wèi)生間近一些，這樣便于幼兒的使用。除此以外，教師還需要注意結合不同的主題給區(qū)域增添相應的元素，如傳統(tǒng)文化、民族特色等，始終讓幼兒對活動環(huán)境產生新鮮感，激發(fā)幼兒的參與性。

在幼兒園集體活動中，教師不僅需要注意材料的選擇，還需要重視營造適宜的活動環(huán)境。如果教師能夠花一些心思來布置環(huán)境，用多元化的環(huán)境吸引幼兒的注意力，就能提高幼兒對活動的參與積極性。

三、明確指導原則，促進發(fā)展

在活動開展過程中，教師不能替代幼兒做決定，更不能隨意影響活動進程。只有促進幼兒自主探索，幼兒才能實現(xiàn)真正的成長。因此，教師需要明確自身定位、清楚自我的教育角色，用恰當?shù)脑瓌t對幼兒的活動進行指導。在干預幼兒活動以前，教師必須觀察幼兒的行為，分析幼兒在當時的處境下是否需要自己的幫助。如果不需要，教師就不能隨意干預游戲進程。除此以外，教師還需要注意指導方式，明確是言語指示還是動手協(xié)助，以便對幼兒施加有針對性的引導。

例如，為了激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的探究熱情，教師可以提前準備水缸、木塊、鐵塊以及紙張等物品，讓幼兒初步觀察這些材料的特征。然后，教師可以將水缸注滿水，鼓勵幼兒用自己的方式展開探索。如有的孩子將木塊放在水缸里，當他發(fā)現(xiàn)木塊浮于水面并沒有沉底時，非常驚奇，隨后又將鐵塊扔進水缸，而鐵塊很快就沉到了水底。這一現(xiàn)象激發(fā)了幼兒的探索興趣，于是他又去找了一些其他材料進行實驗，如羽毛、樹葉、蘋果等，當他將這些材料依次投進水缸時，發(fā)現(xiàn)有的浮起來了，有的很快沉下去了。此時，教師應該靜靜觀察幼兒的表現(xiàn)，不要急于指導。大概十分鐘后，幼兒來找教師詢問其中的原理。此時，教師用言語啟發(fā)幼兒，讓幼兒比較物體的重量，很快幼兒就明白了物體的沉浮和重量有著密切的關系，在無形中積累了知識。

提高幼兒對活動的參與性，教師要尊重幼兒的自主性。不論活動過程中幼兒遇到了怎樣的困難，教師都需要耐心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，不要隨意介入，要鼓勵幼兒用自己的方式解決問題，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣。

四、開放活動規(guī)則，實現(xiàn)提升

幼兒的自主性是內在、外在因素合力作用的結果。培養(yǎng)幼兒的自主性，應是讓幼兒用自己的方式認知事物的本質，而不是代替幼兒感受。掌握活動的自主權，是提高幼兒活動積極性的重要前提。在活動過程中，教師不能剝奪幼兒的活動自主權，而是要盡可能地尊重幼兒的活動自主性。換言之，活動規(guī)則可以由幼兒決定，如此才能確保活動的順利實施。

首先，在正式開展活動以前，教師可以和幼兒進行互動交流，如“活動的注意事項”“如何確保安全進行活動”“如果和朋友意見相反，應該怎么處理這種局面”“活動的具體規(guī)則有哪些”等，鼓勵幼兒表達自我的看法，和幼兒一同設計活動規(guī)則。在開展活動的過程中，教師也應該允許幼兒隨時改變活動規(guī)則。比如有的幼兒用廢棄輪胎進行游戲時，按照規(guī)則本應是拉著輪胎進行接力賽，但是幼兒在臨場時改變了活動規(guī)則，用廢棄輪胎進行“跳房子”游戲。再比如，有的幼兒設計了一個“賣菜”活動，要求其他小伙伴扮演菜農和顧客，模擬賣菜場景。但是在實踐過程中，這個幼兒又改變了注意，改成了“我是小廚師”游戲，要求每個幼兒利用“廚師”身份做飯，看看誰做得更好……總之，活動規(guī)則的開放性，能最大限度地激發(fā)幼兒的活動參與性。

在活動過程中，教師需要尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒用自己的方式設計游戲規(guī)則。一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，另一方面也能提高幼兒的活動自主性，從而促進幼兒全面發(fā)展。

五、結束語

活動，不僅是提高幼兒思維能力的重要方式，更是促進幼兒身心發(fā)展的核心途徑。作為教師，應該如何激發(fā)幼兒的活動參與性呢？筆者認為，教師需要注意活動材料、環(huán)境的選擇與布置，鼓勵幼兒自主探索，用科學合理的方式引導幼兒進行活動，這樣才能促進幼兒的成長，提高幼兒的綜合素質。

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