如何有效引導幼兒對區域活動內容進行評價

代娟

摘要：區域活動作為幼兒園重要的課程模式，其教育功能與價值日益凸顯。實施有效的區域活動評價是提升區域活動質量的重要組成部分，也是促進每個幼兒發展和教師專業成長的必要手段。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。所以通過活動評價，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續學，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發展。因此，當區域活動——這一教學模式，正在各個幼兒園廣泛開展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區域活動更具有生命力？我認為教師的評價是重要的環節之一。

關鍵詞：幼兒;區域活動;教師;評價;有效性

中圖分類號：G612???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0267-01

幼兒園區域活動的開展往往只注重活動過程，但在活動結束后的評價環節總是“蜻蜓點水”似的一帶而過，這對孩子間的經驗交流以及成果展示等都是不利的。幼兒園教育知道綱要（試行）中指出：“明確評價的母的是了解幼兒發展需要，以便提供更加適宜的幫助與指導。”總結評價提供給孩子充分表現、交流、學習的機會，同時激發幼兒再次活動的欲望，評價的結果往往會影響幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用。那么，評價是為了起到什么作用？如何有效評價？從哪些方面進行評價？這些問題都是我們值得思考的。

1.區域活動評價中教師存在問題

在課題研究前教師一致認為評價環節是出現在活動結束后的，但隨著研究的深入和幼兒的需要，我們發現評價也伴隨著孩子游戲中存在。在區域評價中總會出現這種情況：老師活動評價的開場白總是：“你今天進入了哪個區域？玩了什么？怎么玩的？你將材料收拾好了么？”等等。接著開始對活動結果進行評價，如：今天哪個區、區域玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？不更換區域牌就進入其他區，美工區的衛生保持不好，材料沒有按要求放回原位等等;這種教條式的評價方式會扼殺幼兒的自主性和創造性。

2.在評價中學習，積累經驗

活動結束后的評價重點應當是對活動的經驗分享，教師有效引導孩子成為活動評價的主人。例如：“你搭建的滑滑梯很有創意，可以介紹一下你搭建的方法嗎？”“我用了不同形狀的積木，把他們對稱的壘高，并用一些小的積木進行裝飾。”“你做的餅干看起來很好吃，可以給大家講一講你用了哪些方法制作的嗎？”“我看見媽媽烤餅干，有的正方形，有的是圓形，我用模具把他們拓印出來，一層一層疊加就成了雙層美味的干。”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

有效的評價可以幫助幼兒很好地吸收和積累孩子相互交流傳送的信息，同時整合自己的經驗，并通過評價的平臺來表達表現。相信在這個不斷積累的過程中，孩子們的表達會越來越完整、流暢。同時，同伴也會從其他孩子的介紹中不斷地學習和完善，并內化為自己的經驗。所以說，評價更多地為孩子提供了一個積累經驗的平臺，這個平臺將不斷促進孩子的全面發展。

3.創設“小組評價”的寬松氛圍

除了面向集體進行評價活動，也可以給幼兒創設輕松的評價氛圍。在小組進行區域活動中讓幼兒暢所欲言，大膽地表達自己的看法，特別是膽子較小，性格內向的孩子，先讓他們適應小組的評價，鍛煉他們的膽量，逐漸增加孩子在集體面前交流地機會。例如：4月的主題是“春天來了”，美工區的孩子都在設計、制作風箏，活動結束后，我鼓勵孩子們大膽說出自己的想法，說一說自己的創意，為什么喜歡這樣設計自己的風箏。以這個話題，孩子們開始互相討論著自己的想法，我在一旁認真地傾聽孩子們的討論，并進行了贊揚和適時的引導。通過觀察，我發現在小組評價中，孩子們積極性往往更高，表現地更活躍。

我深切地感受到，在評價中讓孩子感受到成功，并體驗到別人的成功是“評價”的精髓。成功對于孩子來說是一種極為滿足和自信的心理狀態，這種心理狀態也同時伴隨著快樂的情緒。如何讓每個孩子都感受到成功，除了讓個別孩子在集體交流中展示介紹自己的作品，讓孩子感受到成功感。我們更應關注到另外一些容易被忽略的孩子。這些孩子的作品雖然稚拙卻更富童趣，對他們而言，作品的展示也是一種交流，更是一種被獲得肯定的成功。

4.教師的全面引導評價

教師在評價環節中可從三個方面進行簡單評價，以便幫助幼兒下次活動中吸取經驗，更好的進行游戲活動。

4.1 從區域活動規則上進行評價。

例如：今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域收拾好再到另一個區域去。”

4.2 從區域活動的創意上進行講評。

例如：“你看到了什么？猜猜為什么會變成這樣？”幼兒在活動中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，“為什么同一數量的豆子蕓豆排起來更長，綠豆就短呢？”“綠豆要用多少顆的時候可以和蕓豆一樣長？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。

4.3 從區域活動的結果進行講評。

例如：評選出“最佳區域”，操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料擺放最整齊區、收拾玩具最好區。

有效的教育離不開適時、適度的評價，區域活動評價作為提升區域活動質量，促進每個幼兒發展和教師專業成長的必要手段，在幼兒園的區域活動中起到關鍵的導向作用。如何科學、有效的進行區域評價，本文所呈現的只是冰山一角，還需要我們在今后的實踐中不斷去發現、反思、總結和完善。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》，解讀.2002.9.

[2] 喬穎.幼兒園區域活動中的評價.《幼兒園教學研究》，2011.5.