淺談新課程背景下高三物理教學復習的有效性

田維金

摘要：巧用思維導圖有效復習帶電粒子在復合場中的運動，不僅能積極引導學生理清知識間的邏輯關系和自主建構有機的知識體系，還能培養學生的思維品質、運用知識的能力及創新意識。

關鍵詞：思維導圖;高三物理;復合場;復習;有效性

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0197-01

引言

在高三物理復習課教學中，往往會遇到很多復雜的知識板塊，那么我們如何才能輕松而有效地復習這些知識呢？正如‘帶電粒子在復合場（本文指重力場、勻強電場及勻強磁場）中的運動這個知識點在高考中對學生的空間想象能力、物理情景和物理過程的分析能力要求較高，是考查學生學習水平和思維能力的重要知識點，也是每年高考命題的熱點。但很多高三學生對此知識的復習往往找不到有效的復習方法，學習和掌握的知識比較零碎，分析和解決此類問題的思路不清晰，不會將所學的知識融會變通，甚至導致有的學生厭學，從而使復習效果很不理想。如果在復習中教師善于利用思維導圖來幫助學生對已學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。那么，學生對這塊知識的復習就會從枯燥和可怕轉變為可學而好學進而樂學了。

1.巧用思維導圖復習方式的重要性

筆者認為：傳統的“灌輸式”復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，導致復習教學效率低下。而高三物理復習課是一種以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，讓學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的重要課型。因此，教師完全可以引導學生采用思維導圖去有效復習帶電粒子在復合場中的運動，這種高效的復習方式能幫助學生對已學過的知識進行梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

2.巧用思維導圖描繪帶電粒子在復合場中的運動規律

從物理本質和規律上講，‘帶電粒子在復合場中的運動這個知識點屬于力學問題，應根據力學問題的研究思路和運用力學的基本規律求解。因此，正確對受力和運動規律的分析是解決此類問題的關鍵。

2.1 微觀帶電粒子在復合場中運動的規律。

‘帶電粒子在復合場中的運動固然會涉及到受力分析，是否考慮帶電粒子的重力是受力分析的關鍵點。若是微觀帶電粒子而不考慮其重力的情況下，教師可引導學生利用思維導圖的方式去總結、歸納帶電粒子在復合場中運動的基本規律。

例如，在高中階段的物理學習中，微觀帶電粒子在復合場中的運動一般有如下規律：

2.2 宏觀帶電粒子在復合場中運動的規律。

若帶電粒子是帶電液滴、帶電油滴、帶電小球等宏觀帶電體，在受力分析過程中，一般要考慮其重力（有特別說明或暗示的除外）。教師也可引導學生利用思維導圖的方式去總結、歸納帶電粒子在復合場中運動的基本規律。

例如，在高中階段的物理學習中，宏觀帶電粒子在復合場中的運動一般有如下規律：

3.結論

實踐分析表明：巧用思維導圖復習帶電粒子在復合場中運動，不僅能呈現知識點之間的關系、解決問題的思路和方法及高效激活學生的記憶，還能引導學生以思維導圖的形式進行物理概念和物理規律之間的比較等。這種復習教學方式能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，使學生的學習能力、思維能力得到提高。與此同時，也有利于教師從整體把握教學內容，根據教學過程的需要作出合理地調整，使整個教學過程的流程設計更科學和有效。

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