粵港澳大灣區背景下香港青少年內地游學路徑探析

呂明

關鍵詞：粵港澳大灣區;香港青少年;游學

基金項目：本文系廣東省青少年課題：香港青少年游學旅行對國家認同的影響——基于廣東“尋根之旅”的調查（2018.12-2020.12），項目編號：2018WT021

一、基于灣區背景開展香港青少年游學的重要意義

游學是塑造人文灣區的重要途徑。2019年國家推出《粵港澳大灣區發展規劃綱要》（簡稱《綱要》），該規劃綱要對粵港澳大灣區發展戰略具有重要指導意義。《綱要》中提出要共建人文灣區。要塑造灣區人文精神，堅定文化自信，共同推進中華優秀傳統文化傳承發展，發揮粵港澳地域相近、文脈相親的優勢，聯合開展跨界重大文化遺產保護^[1]。

游學是進行國民教育的柔性方式。就香港的特殊歷史而言，隨著香港回歸之后，在一國兩制下港人的國民身份包括了公民感、對香港的歸屬感、國家認同和共同文化等四大范疇^[3]。香港國民教育的重點在于建構和發展青少年的國民身份。香港自回歸以來，特區政府不斷加強國民教育力度。2006年，香港特區政府成立了國民教育中心，專門負責推動中小學生的國家民族意識教育。但因為歷史原因，香港社會對國民教育缺乏價值共識，形成所謂“國教風波”。香港的“國教風波”暴露出香港社會存在港式本土意識、價值與文化的自身焦慮、與內地缺少文化價值認知共識等問題，其實質在于共同認可的價值標準規范缺位，社會的整合凝聚難以達成，對國家的認同因而也難以實現。要實現并達成價值共識，傳承中華民族精神，除了經由對中國的認知和了解，別無他途，而國民教育成為國家認同的依賴路徑^[4]。柔性教育是一種適應性的教育，它的前提是尊重、包容與愛。游學是柔性的國民教育方式。香港青少年通過到內地對自然景觀、文化景點、歷史記憶、科技發展等的考察、交流和體驗過程中潛移默化地傳遞價值觀念和改變認知。

游學是提升國家認同的有效路徑。近些年，香港青少年國家認同感偏低。2014年香港發生占中事件，2019年又連續幾個月發生暴力事件，讓國人對香港發展非常擔憂，尤其令人痛心的是，在暴力示威者中有許多年輕人的身影。暴漏出青少年對國家缺少認同感，缺少國民身份的認同。香港大學的國家認同調查也顯示，從1997年香港回歸到2014年，香港人的國家認同在近些年始終處于嚴重下滑狀態，香港冋歸已經20年，港人的“中國人”身份認同一直沒有大幅提升^[5]。

二、香港青少年游學發展分析

歷史發展。早在上世紀70年代，香港中小學就以校外活動的形式開展游學活動。經過多年發展，2009年香港新學制改革，將游學納入到學校課程體系。經過40多年的發展，香港青少年游學旅游經歷了六個時期，整體呈現出與教育課程緊密關系的特點。20世紀70年代的萌芽期是以學校課外活動的形式體現。20世紀80年代初是積累期，體現出課外活動成為強制項目，學生至少參加一項。20世紀80年代末期，海外游學團開始出現。20世紀90年代香港回歸前后是轉變期，推廣普通話，赴內地游學啟動。2000年起是推進期，提出“全方位”學習方式教育改革，強調“課堂以外的學習經歷”。2009年起進入加速期，香港進行新學制改革，“通識教育”和“其他學習經歷”納入中學課程，游學活動成為教學內容^?[6]。

現狀分析。2015年在國家旅游局指導下，河南、廣東等七省共同組成了內地游學聯盟，其目的是面向港澳青少年大力開展游學旅游。到2019年聯盟成員拓展到21個省份。游學聯盟從完善內地游學服務體系、建立游學聯盟推廣機制、建立游學產品研發機制、建立游學信息共享機制、建立內地游學保障體系、建立游學市場互惠機制、建立游學人才培養機制等多方面著手，充分發揮內地游學聯盟的積極作用，推動港澳青少年內地游學事業持續健康發展。2016年國家旅游局出臺了《港澳青少年內地游學接待服務規范》。該文件為內地開展港澳青少年游學的行業標準，為推動港澳青少年內地游學的規范化發展奠定了基礎。

問題與特點。總體來看，近幾年香港青少年內地游學在國家文旅部門的推動下，呈現出很好的發展態勢。但也存在一些問題，呈現出其特點。

游學基地建設不足。雖然近年建設了多個游學基地，但相對于港澳中小學人數來說，游學基地數量較少，難以滿足逐漸增多的港澳青少年內地游學需要。社會上對于創建游學基地的認識還不夠深入和全面。有些基地還不知如何接待香港青少年，例如并沒有配備針對香港青少年的粵語講解員，有些講解學生聽得并不清楚，對游學的興趣減弱。

游學宣傳不夠到位。在游學線路推介方面，主要還是以學校的要求為主，旅行社盡量配合滿足。而內地旅游等機構設計的游學線路，在面向港澳學校宣傳方面不到位，導致他們有很多地方不了解，游學基地相關信息資料網上系統資料很少。

有些游學產品忽視了文化背景。個別游學產品在設計上，忽略了港澳青少年文化背景及價值觀的差異性，傳播方式過于生硬。不少活動還是以導游講解為主，這樣過于單一生硬的傳遞方式效果并不好。

香港青少年游學的特點是：一是游學是學校課程的重要內容。從課外活動逐步納入到學校課程，這體現了香港學校對青少年游學教育的重視，也獲得了社會得高度認可。游學課程開設質量得高低也成為社會衡量“好學校”的重要標準。二是游學經費相對充足。由于香港政府對教育經費投入巨大，游學經費比較有保障。既有政府的大量經費投入，也有社會企業各類基金的捐贈資助。

三、基于灣區背景的香港青少年游學路徑探析

大灣區建設強調要積極拓展粵港澳大灣區在教育、文化、旅游、社會保障等領域的合作。這為大力推進香港青少年開展內地游學奠定了重要政策基礎。在當前香港大力開展赴內地游學背景下，應該有針對性地面向香港青少年開展粵港澳游學活動。

游學內容上重視旅游、文化與教育相結合。香港青少年赴內地游學應該重視把旅游與文化和教育緊密結合在一起。游學的目的是豐富學生的知識、增長見聞、擴大視野、培養素質、增進交流，特別是增進學生們對祖國的認識和認同。所以，香港青少年的游學應該是精心設計，注重學生的內在興趣和需求，有針對性地開展活動。一方面重視開嶺南文化游學活動。嶺南文化本來就包括香港地區在內，廣東與香港在文化上較容易達到融洽，形成同構。嶺南文化表現出一種開放風氣和進取精神，是中國優秀的傳統文化之一。歷史上涌現出張九齡、康有為、梁啟超、孫中山等嶺南文化名人。粵劇、龍舟、武術、醒獅等為代表的嶺南文化，彰顯獨特文化魅力。所以，結合嶺南文化主題、元素和人物等開展游學活動，更容易讓香港青少年了解歷史，通過文化溯源達到認同。另一方面，應加強科技類游學活動。高科技的發展是一個國家現代化的重要體現。近些年，我國社會獲得了快速發展，例如：華為5G通信技術、大疆無人機、騰訊網絡等科技方面發展迅速，世人有目共睹。但不少香港青少年對國內社會發展的目光還停留在以前，所以非常有必要通過科技游學讓香港青少年了解國內科技的快速發展現狀，增強他們對祖國的自豪感和認同感。

游學方式上關注體驗和探究學習方式。游學是旅游體驗與學習相結合的一種學習方式。面向香港青少年的游學不能像傳統旅行團一樣走馬觀花式的“游”而不“學”。這樣學生就不會深入感受到游學的價值所在。因此，游學過程中應該讓學生有參與感和體驗感，這樣才符合學生心理特點，調動其學習的興趣和積極性。粵港澳大灣區擁有豐富的游學資源，無論是嶺南文化資源，還是知名科技公司，以及紅色歷史資源等，都非常豐富。因此，需要基于這些資源對港青少年游學活動進行設計，可以設計具有一定挑戰性和趣味性的探究性主題活動，讓學生小組合作完成，這樣學生會更有成就感，也得到更多的鍛煉和成長，更能感受到游學的價值所在。

游學過程中重視粵港兩地青少年的交流互動。目前香港青少年赴內地游學活動比較少與內地青少年交流互動。粵港青少的交流互動有助于彼此了解和認識，增進信任和聯系情感。并且青少年彼此間會有更多共同話語和興趣愛好，從交流上更加容易。也可以通過建立粵港兩地姊妹學校，通過校際互動聯絡，共同開展文化藝術交流，能夠讓學校之間、師生之間有更加深入的了解。開展港澳學校到內地高校游學活動，讓更多港澳學生了解更多內地大學的情況和大學生的生活，鼓勵港澳學生未來可以選擇內地大學讀書。這一點也符合《綱要》中所提倡的：加強粵港澳青少年交流。支持粵港澳青年文化之旅”、香港“青年內地交流資助計劃”和澳門“千人計劃”等重點項目實施，促進大灣區青少年交流合作^[7]。

建設高素質游學導師隊伍。高素質的游學導師隊伍是面向香港青少年開展高質量游學活動的關鍵。應建設面向香港青少年的高素質游學導師隊伍。因為面向港澳學生的游學導師不同于普通的導游，他們是向香港青少年傳遞信息的關鍵。對其素質具有很高的要求。游學導師首先要具備良好的政治素養。他們要政治立場堅定，堅決擁護黨的領導，在思想上和行動上要與黨中央保持高度一致。同時，在語言方面最好能夠流利使用普通話、粵語和英語進行溝通，特別是通過粵語溝通，很容易拉近與港澳青少年的心理距離，進而增強他們對游學內容的興趣。游學導師還需要有良好的語言表達能力以及調動學生積極性的能力，表達出對祖國的熱愛，能夠感染港澳青少年。

設置面向港澳學生游學的專門機構。當前面向港澳學生游學，雖然國家層面出臺了相關文件，但香港青少年開展游學還比較分散，缺乏專門機構頂層設計。可以設置專門機構統籌港澳青少年赴內地游學事宜，加強彼此溝通，收集相關信息，加大宣傳力度，策劃、指導并評估港澳學生赴內地游學事宜。專門機構的設置有助于對游學事宜的統籌推進，有利于保障

參考文獻

[1][7]中共中央 國務院.《粵港澳大灣區發展規劃綱要》[EB/OL].

http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/18/content_5366593.htm#7，2019-02-19.

[2]孫佳山，優秀傳統嶺南文化，粵港澳大灣文化身份認同的來路[EB/OL].

https：//www.sohu.com/a/305378451_416752，2019-04-02.

[3]胡少偉，賴柏生.香港教師眼中的國民教育[J].比較教育研究（全球化與教育改革專刊），2002（S1）：276.

[4]楊晶.香港青少年游學旅游的多重價值詮釋，游學與香港青少年的國家認同，中國旅游報[N].2018-5-29：2.

[5]李文珍，夏銀萍.香港青年國家認同的影響因素與建構，當代港澳研究，2017（04）：22.

[6]楊晶.游學與香港青少年國家認同，中國青年研究，2018（11）：86.