培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力在小學(xué)一年級語文教學(xué)中的策略研究

王莉

摘要：語文一直是我國學(xué)生必須要掌握的一門文化課程，在教育界中的地位較高。在小學(xué)階段開設(shè)語文課堂的主要目的是打好學(xué)科的知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)語言理解能力和應(yīng)用能力。一年級階段的語文學(xué)習(xí)是啟蒙教育，培養(yǎng)閱讀能力是教育工作者的重要任務(wù)，也是其它語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，良好的閱讀能力的培養(yǎng)能為以后的語文學(xué)習(xí)和其它科目的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0099-01

引言

閱讀能力的培養(yǎng)，主要是幫助小學(xué)生可以在看文章的時候充分理解文字的字面意思，并且發(fā)現(xiàn)文字背后的深層含義和所表達(dá)的情感，以便于深入了解文章內(nèi)容。閱讀能力是語文綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，是保證語文學(xué)習(xí)的價值能充分體現(xiàn)出來的重要前提。通過閱讀學(xué)生能夠進(jìn)一步獲取語言信息，積累語言素材。本文就針對如何在小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)他們的閱讀能力進(jìn)行了分析。

1.小學(xué)一年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 一年級學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。

一年級的小學(xué)生自我控制能力不夠好，在上小學(xué)之前學(xué)生都是在幼兒園老師和家長的帶領(lǐng)下讀讀課外書，可是到了小學(xué)以后老師時間比較緊張，需要照顧更多的小學(xué)生，因此不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而小學(xué)生也沒有自己閱讀的習(xí)慣，因此他們的閱讀能力得不到提高，他沒有認(rèn)識到閱讀對他們學(xué)習(xí)的重要性，他們天性貪玩好動這都不利于他們閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

1.2 一年級語文閱讀教學(xué)方法單一。

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法在小學(xué)一年級的語文課堂中一直被延用，老師認(rèn)為一年級的小學(xué)生的自學(xué)能力比較差，所以每個知識點(diǎn)每個閱讀都給他們講得比較仔細(xì)，老師給同學(xué)們仔細(xì)的分析每一個閱讀題，學(xué)生不能自己學(xué)習(xí)自己看書，這樣單一的教學(xué)方法不利于一年級小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。

由于小學(xué)一年級的學(xué)生剛接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們對于知識的認(rèn)知還停留在初級階段。因此，流暢地閱讀一篇文章，對于一年級階段的學(xué)生來說，還是有較大的難度。對此教師可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┬碌姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生，通過自主閱讀來掌握更多的語文知識，使得學(xué)生在這種自主閱讀的情況下，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣時，教師首先可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，根據(jù)班級里的每一位學(xué)生的興趣愛好，以此來幫助他們選擇合適的課外書籍。這樣不僅提升了小學(xué)生的閱讀量，同時也使學(xué)生通過課外閱讀拓寬了學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠盡快的熟悉文字，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀的興趣才是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵所在。因此，在一年級閱讀教學(xué)的過程中，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所讀的課外書籍，在班級中講出故事的情節(jié)和故事的含義，并且與同學(xué)展開交流，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生形成良好的自覺閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 在閱讀過程中科學(xué)合理地進(jìn)行思維訓(xùn)練，使兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

閱讀教學(xué)活動開展的目的不是為了讓小學(xué)生看完文章中的所有文字，而是為了讓他們通過文字這種載體與閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動，提高自主思考能力。閱讀和思考是兩個息息相關(guān)的活動，在人的學(xué)習(xí)過程中，思維占據(jù)著重要的地位，閱讀中也不例外，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動一方面能提高學(xué)生的閱讀和思考能力，另一方面能夠幫助一年級學(xué)生逐漸找到適合自己的閱讀方法。把思維運(yùn)動和閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是目前教學(xué)中最有利于提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。思維的運(yùn)動方式多種多樣，可以先設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，然后有目的、有針對性地進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式更加適用于年齡較小的學(xué)生。年齡小的學(xué)生如果閱讀中沒有明確的目的就很容易會分散注意力，活動開展的意義大大削減。

2.3 強(qiáng)化閱讀與看圖訓(xùn)練能力相融合。

一年級階段的學(xué)生具有豐富的想象力。因此，教師在教學(xué)的過程中，他們更容易被圖片和音樂所吸引，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師授課時可以將圖片與文章相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，就可以通過圖片與課文相結(jié)合的教學(xué)方式，教師把課文中所出現(xiàn)的所有動物都放在同一張圖片中，并且引導(dǎo)學(xué)生討論到底誰才是小蝌蚪的媽媽，學(xué)生通過對圖片進(jìn)行思考，并且同學(xué)之間相互交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有助于提高學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)化為文字的能力。

2.4 帶著問題進(jìn)行閱讀。

學(xué)生要想完全的讀懂一篇文章，光了解文章的大意顯然是不夠的。因此，在小學(xué)語文一年級閱讀教學(xué)的過程中，可以在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引人思考的問題，再讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，使得學(xué)生在閱讀文章的同時一邊去尋找問題的答案，這樣可以提高學(xué)生閱讀效率。學(xué)生閱讀完文章后，再讓學(xué)生回答之前的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生回答出文章的中心思想以及自己的觀點(diǎn)，通過這種方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也鍛煉了學(xué)生提取信息和口頭表達(dá)的能力。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)是一年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。一年級學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力比較弱，這就需要教育工作者開展教學(xué)活動的時候注意進(jìn)度、充分考慮小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，不斷提升自己使教學(xué)形式多樣化和教學(xué)內(nèi)容豐富的能力，以便于進(jìn)一步讓學(xué)生在課堂中能激發(fā)自己的潛能。最終實(shí)現(xiàn)在快樂中閱讀和在閱讀中體驗(yàn)樂趣的目的、能大大提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚潔.小學(xué)中年級學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2] 李建珍.農(nóng)村小學(xué)一、二年級語文課內(nèi)閱讀教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.