淺議如何利用微課輔助小學語文教學

陳玲

摘要：隨著國家課程改革進程的不斷推進，新的教學理念和方法在國家教育系統中得到了廣泛的普及和推廣。微課作為一種機動性強、靈活生動的教學媒體，能夠在教學的過程中，有效地契合學生的興趣機制，讓學生在具體的學習實踐中動起來，通過對學習對象的積極參與和體驗，在生動形象的感性體驗和情境等的驅動下，展開對學習對象的深入挖掘和剖析，達到對學習對象的高效理解和把握。因此，本文以小學語文教學為例，談談如何利用微課技術，構建高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文;微課;高效課堂;構建;興趣

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0063-01

微課的出現，充分體現了我國信息技術的發(fā)展狀況，微課視頻與小學語文課本知識的結合，使傳統的語文知識變得更加鮮活起來。微課以5-10分鐘的小視頻形式為主，既提高了教師的教學水平，也為教師的語文教學開辟了新的途徑。

1.微課在小學語文教學中應用的優(yōu)勢

1.1 微課的生動性特點。

微課能夠將豐富的畫面、形象的教學內容融入到具體的教學實施開展的過程中，情景化的教學內容，能夠準確擊中學生的脈搏，調動學生在具體的學習實踐中的積極能動性，讓學生在豐富而生動的畫面內容的驅動下，積極主動性高度低調度起來，在此基礎上，學生會自覺地進入到學習情境的具體過程中去，在生動而富有趣味的學習過程的參與和體驗的過程中，實現學生的高效學習，實現高效課堂的有效構建。

1.2 微課創(chuàng)作的靈動性。

因為微課在內容含量上非常少，知識點集中，制作方法可簡可繁，制作過程可易可難，靈活性非常強。所以，人人都可以成為微課的制作者和研發(fā)者，教師在課程研發(fā)的過程中，能夠根據教學內容靈活地設置教學目標、設計教學過程、組織教學形式等，在教師的主觀能動性充分激發(fā)起來的基礎上，教師不再僅僅局限于傳道者角色，教師也是課程的研發(fā)者、教學形式的積極開拓者，在這種基礎上的教學，是為了教學、在教的過程中主動地學，通過教實現更好地學，教師不再是單純地教書匠的角色，教師變成了教學活動的積極研究者，教師通過積極地鉆研趣味教學活動、靈動的教學設計，使學生的學習過程更加靈動活潑。

2.基于微課的小學語文高效課堂的構建

2.1 微課導入，點燃激情。

俗話說，好的開始等于成功的一半，閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，利用微課這一生動性的教學手段，作為教學導入的切入點，讓學生們在微課這一直觀形象的教學媒體的作用下，產生對學習對象的強烈的探索和求知的欲望，在強烈的期待視野的驅動下，讓學生積極主動地加人到對新的學習對象的探索和發(fā)現的過程中去，在積極的學習參與中，實現高效學習的效果。

例如在學習《植物媽媽有辦法》的實踐中，教師利用小動物媽媽們如何教育孩子成長的故事，母雞媽媽待著一群小雞咕咕啄米的畫面，鴨媽媽帶著鴨寶寶們游水的畫面、袋鼠媽媽把袋鼠寶寶放在袋子里的畫面、魚類和昆蟲的產卵最特殊，它們產完卵后，就不管幼體了，聽任它們自己長大......，在看了動物媽媽們的智慧后，同學們一方面被動物們的智慧所折服，同時也被畫面中的可愛的小動物們的姿態(tài)所深深地吸引，在期待視野的驅動下，它們對接下來要學習的植物媽媽們的辦法就更加好奇了，在強烈的好奇心的驅動下，學生們能夠展開對文本的積極閱讀體驗，在積極的閱讀、理解和思考等的過程中，實現高效閱讀學習。

2.2 設計趣味性微課導入寫作教學。

針對寫作教學課堂來講，其基本的流程和其他教學的流程是一樣的，主要可以分為導入、新知講解、學生實踐和教學評價這樣四個板塊。正所謂“萬事開頭難”，對于寫作教學來講，做好導入也是非常重要的，導入做好了，就能將學生的興趣激發(fā)出來，確保學生可以將精力放到課堂中，這就給后續(xù)教學的開展奠定了基礎。因此，就可以設計趣味性的微課，以此作為素材導入寫作教學。比如，針對“愉快的一天”這個主題進行寫作教學，在課前，教師就可以設計趣味性的微課，可以從學生喜愛的動畫中搜集一些關于郊游、逛動物園、去游樂園的素材，然后將其剪輯為微課視頻，在導入環(huán)節(jié)播放出來，讓學生進行觀看討論，引出寫作教學。比如構建了一個去動物園的微課視頻，在播放后就可以向學生提出問題：“視頻里出現了哪些動物？你最喜歡什么動物？它有什么特點？”通過這些問題，讓學生展開思考，然后教師再引入寫作內容的教學，這樣就實現了順利過渡，讓寫作教學得到了有效開展。

2.3 課后微課復習，保障復習有效。

課后的復習可以有助于學生更好的掌握課堂知識，因此教師可以利用微課促進學生對課上重點知識進行復習。一些學生在課上學習的過程中，對一些知識并不能很好的掌握，但是又出于膽怯，不敢向教師直接提問，就可以利用微課進行復習。微課具有隨時暫停和反復播放的功能，當學生對于一些教學難點不能很好的把握時，可以反復多次的進行微課的播放，直到學會為止。學生不僅能觀看自己教師的微課，也可以觀看其他教師的微課視頻，在眾多微課中找到適合自己的教學方法。

總之，利用微課技術，創(chuàng)設生動形象的語文學習環(huán)境，讓學習的過程從單調乏味的知識傳授的過程，轉化為學生們主動探究、積極實踐的學習研究的過程，讓課堂從傳統的講授式課堂，轉化為生動形象的探究式課堂，學生們在微課驅動下的學習實踐中，能夠積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，通過積極地學習參與和探究，在對學習對象的積極探索和發(fā)現的過程中，創(chuàng)建高效語文課堂。

參考文獻：

[1] 余永達.讓微課成就小學語文高效課堂[J].學周刊，2019（20）.

[2] 陳曉彬.基于信息技術支持下的小學語文課堂教學路徑探究[J].學周刊，2019（19）.