高中語文古詩詞意象教學的四個路徑

段紅梅

摘? ?要? ?古詩詞作為高中語文教學中的重點內容，教師一直投入大量精力，但收效頗微。要讓學生對古詩詞有興趣，主動學習，教師可從意象入手，引導學生真正讀懂古詩詞，在鑒賞、品味與體驗過程中，提升古詩詞教學效果。基于此，文章從細讀、還原、會通與合作四個路徑著手，帶領學生一步步掌握古詩詞的意象，提升古詩詞閱讀素養。

關鍵詞? 高中語文? 古詩詞? 意象分析

一、細讀：理清文脈，抓住文本特征

古詩詞的“細讀”，就是對文本進行深思熟慮的分析，將重點放在有意義的模式或者細節中，強調學生在精讀中分離重點要素，獲取作者的寫作思想與創作意圖。它不同于以往淺略的閱讀方法，適用于復雜的古詩詞文本學習。高中古詩詞細讀教學法的運用，重在聚焦文本中心，賞析品味意蘊，深入研究文本。

1.運用語言要素，把握古詩詞特征

學生初讀古詩詞，開始對文本有整體感知，然后通過細讀方法，分析古詩詞中的意象特點，觸景生情，把握詩詞的特征。一般情況下的意象特征，指古詩詞中專有形容詞或者動詞，教師在學生細讀過程中，巧妙地找出這類修飾詞，進而精準抓住意象特征。例如“古藤”“昏鴉”“老樹”分開是自然景物，但是聯系到一起，就組成一種新的意境。這種意境的構建具有特定性，如形同的景物，在不同古詩詞中，帶給人的情感是不同的，意境也不一樣。很多詩人就是通過這種方式，將普通的物象，變成意象更加豐富的，具有聲、形、色與態等富生命體系的詩歌。所以教師在教學中，應重視意象特征的信息。站在細讀的角度，利用轉換字，或者追溯詞語根源的方式，分析古詩詞意象。例如，《秋興八首（其一）》作為高中生學習語文的第一首律詩，教師先帶領其對作者杜甫創作此古詩的背景進行探究，并分析古詩的第一句“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”中的“巫山巫峽”“楓樹林”“玉露”等詞匯的特征。學生可以在此找到與意象相關的修飾詞，如“玉”“凋傷”等。通過資料查詢，從“玉露凋傷楓樹林”與“玉露凋晚林”的相似處，開展溯源詩句，在課堂上帶領學生逐字分析，設置問題，如為什么將“晚林”換為“楓樹林”？學生在淺析中感悟大自然中時序變化的偉大，且一“傷”字，凸顯了三峽當時肅殺凄寒的意境，借此表達詩人的情感。因此，細讀古詩詞的時候，要做到細致入微，讓學生知其所云，通過逐字分析后，關聯語境，獲取知識信息。

2.深析意象關系，縷清詩詞意脈

文本意脈之“意”為文本思想感情，與文本“脈”相結合，組成古詩詞作者思維創造的過程。屈光先生認為，意脈作為詩人在創作古詩詞過程中使用的一種內在藝術結構，是串聯文本的一種情感，并連綴成文。古詩詞文本的意脈特征十分突出。教學中可以從意象的組合形式入手，縷清古詩詞情感的變化規律，循著“意脈”進入文本情境中。教師基于高中生的理解能力，可將古詩詞意象關系分為并列、主次與并置三種。如并列式，它是指古詩詞中一種意象的集中，通過并列的形式連接到一起，組成一個連貫的畫面。如《歸園田居（其一）》中，將“草屋”“田園”“方宅”等幾個意象，按照特定空間方位，進行鋪設，進而連續呈現，擴展學生視野，放緩詩歌節奏。并在此意象組合中，讓學生眼前出現詩歌中的場景，如草屋、榆柳樹、桃花等，多種意境并聯，使學生產生與意境對應的情感。在古詩詞教學中，教師可以引導學生將一句句古詩的并列意象巧妙聯系成一幅畫面，凸顯其文本特點。

二、還原：重視情境，體悟文本情感

1.虛實結合，進行場境還原

填補古詩詞空白也是對作者創作情感的分析。古詩詞就像一面鏡子，映射當時情境，并將豐富的意象展示給人們，這不僅是詩人的匠心獨造和描摹寫實，更是詩人的創造想象。但是，受到古詩詞文體限制，無法將文本中的方位、時序與形態等細節充分展現。在古詩詞意象教學中，教師須引導學生通過聯想的手段，還原古詩詞情境，進一步感悟藝術形象，提升學生的審美能力。意象在古詩詞中不是唯一，即使只是面對一物的描述，同樣需要其他意境的類比，將詩詞中每一句的意象，連接成一個意象群，產生一幅畫面。所以，教師須將意象組合，帶領學生還原古詩詞的本來畫面。一方面，可以引領學生結合已有經驗，進行聯想還原，利用相關詩詞意境文字，引導學生開展想象，激發學生學習興趣;另一方面，結合有關資料進行想象還原，利用網絡信息，為學生補充材料，引領學生展開豐富想象。

2.發現“矛盾”，進行情理還原

古詩詞中常常存在著“不合情”與“不合理”的矛盾。例如，教師引導學生運用還原法學習《長恨歌》中“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”的詩句時，產生不符合事物客觀發展規律的矛盾。但是此描述的時空是符合浪漫詩詞的特征。教師可以結合生活中的現象，先指出古詩詞中不合理的地方，再去探究作者的本意。學生如果疏忽了藝術中的“無理”，就會對古詩詞產生疑問。如《鷓鴣天·代人賦》中“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”的賞析過程中，有的學生對此產生疑惑，認為有很多不合理性。教師可以利用科學知識作答，雖然不符合古詩詞創作的規律，但本質上卻是詩人想要抒發情感與表述對象而進行的精心篩選和高度概括，是詩人情感的契合。教學中利用古詩詞中的矛盾點，想方設法由象入境，進而培養學生的質疑能力，樹立正確的審美意識，實現意象分析教學的目的。

三、會通：切己體察，進行文體歸納

古詩詞教學中，單一引導學生感悟作者的本意還不夠，閱讀教學不但是學生對文本的接受，還要在此基礎上進行文本的補白，進行自主分析。學生在學習過程中，還須調動自己的生活體驗，與作者構建的文本情境所契合，進而擴展自己的視界，進一步實現文本與自我意義的雙向建構。古詩詞意象教學中，師生要切己體察，并能待情入境，引導學生產生共鳴。通過有效引導，讓學生進入自己構建的場景中，通過情感體驗，將自己作為詩詞中的主人公，體會古詩詞中的情感。或者站在局外人的角度，分析人物主體或者事物本質，把握文本的主題，提升學生的學習能力。例如，《西江月》教學中，教師帶領學生先進行猜想，如自己就是作者，面對此情此景會有如何感悟？通過賞析古詩詞中詩句，讓學生感悟溪水潺潺與月色的意境，仿佛自己置身于空闊的景致之中，聯想到作者被貶及牢獄之災后帶來的種種失落，以及回歸大自然中物我兩忘情懷的抒發，充分表現出作者達觀的人生態度，提高了學生的思維能力。

四、合作：研究討論，開展專題學習

高中古詩詞意象教學中，學生之間的合作非常重要，教師須設計專題學習任務，完成表達交流、整合鑒賞、梳理閱讀等環節任務，提升學生語文核心素養。學生經歷必修與選修教材的學習后，已經積累大量關于詩詞意象方面的知識，雖說具有了一定的知識鋪墊，但學生還沒有形成完整的古詩詞意象意識，缺少系統化意境整合的能力。所以，教師須建立古詩詞群文閱讀專題，圍繞一個中心，讓學生自主進行合作探究，系統地梳理古詩詞中蘊含的意象內涵與種類，提升學生的審美價值。人教版高中語文必修教材中共有21首古詩，教師將與季節有關的古詩詞進行整合，讓學生在古詩詞專題學習中溫故知新。如，以意象為中心梳理四季方面的詩詞，結合學生聯想補全畫面，進一步從語言與形象等方面，對意象進行分析。教師還可設置任務，如探究古詩詞中關于季節的典型意象，如《望觀潮》《離騷》《涉江采芙蓉》中都有對荷花的描寫。《望觀潮》利用荷花表現杭州欣欣向榮的意境;《離騷》則以荷花寄托作者高尚、清白的情操;《涉江采芙蓉》以荷花描述純真的愛情。在此基礎上，教師再補充《詩經》中“山有扶蘇，隰有荷華”的意境，通過小組交流，記錄與整理自己學習過的關于荷花意象的詩句，并明了其主題內涵，達到專題學習的目的。

將意象分析作為中學古詩詞教學的切入點，帶領學生更深入分析古詩詞內涵，達到全面提升學生的綜合素養，不失為一種值得嘗試的方法。

【責任編輯? 關燕云】