基于“雨課堂”平臺的分析化學課程教學設計與應用

劉丹 張雅珩 吳海燕 唐江宏 連寧

摘? ? 要：在互聯網技術的飛速發展下，混合式教學成為了一種新的教學方式。“雨課堂”教學平臺是傳統教學和網絡教學相結合的產物，不僅可以激發學生學習的主動性，同時，也是縮短師生溝通路徑、提升課堂教學效率的重要手段。借助“雨課堂”教學平臺，探討了如何在分析化學課程教學中將課前準備、課堂教學、問題反饋等環節應用“雨課堂”構建混合式教學。“雨課堂”教學平臺的應用推廣需要高校和師生的共同努力，并以之推動教學改革的發展。

關鍵詞：分析化學;雨課堂;混合式教學;教學設計;應用

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：20955-7394（2020）04-103-03

互聯網的普及與發展推動了傳統教學方式的轉變。“雨課堂”是清華大學2016年推出的智慧型教學工具[1]，借助“雨課堂”教學平臺可有效管理課前—課中—課后的每一個環節，能夠全面提升課堂教學質量，增加師生互動，實現以學生為主體的個性化教學。

分析化學是高等院校的一門基礎課程，是化工、資源、環境、材料、生物等相關專業核心課程的理論基礎。然而，由于該課程在學校中授課人數廣、重難點多，目前，依然以傳統的課堂教學方式為主，形式較為單一[2-3]。學生普遍反映知識點較多很難掌握，導致期末考試不及格人數較多，平均分偏低。因此，在互聯網教育背景下，分析化學課程的教學改革已迫在眉睫。為激發學生學習的主動性和積極性，提高教學質量，筆者將“雨課堂”教學平臺應用到分析化學課程教學中，結合分析化學課程特點提出構建“以學生為中心”的“線上”“線下”混合式教學，并以之推動分析化學教學改革的發展。

1? ? “雨課堂”的教學優勢

1.1? 學習簡單、方便推廣

“雨課堂”是以大數據為背景，集信息化和智慧化為一體的教學平臺。操作簡單，教師使用“雨課堂”不需要進行特殊的培訓，學生利用電腦或者手機微信即可完成“雨課堂”的線上學習，從而把手機轉變為學習的工具[4]。教師在使用時可以將“雨課堂”植入到ppt和微信中，手機則變身為遙控器，管理著教學的每一個環節。“雨課堂”的使用使教師和學生之間建構起課外學習和課堂學習的橋梁，實現了線上教學與線下教學的充分結合[5]。

1.2? ?提高學生的主動性

利用“雨課堂”教學平臺可以有效管理課前、課中和課后三個環節[6]，無論是課前預習內容（如鏈接、MOOC視頻、習題等）的推送[7]、課堂的實時答題，還是課后的分析和提示，都能實現教師和學生的良好互動，更加明確“教”與“學”的意義。“雨課堂”教學平臺試卷以ppt形式推送給學生，學生利用手機等設備即可完成答題。教師可以根據需求設置答題時間，避免學生通過查找資料和抄襲他人獲得答案[8]。同時，“雨課堂”設有彈幕、隨機點名、投票、紅包獎賞等趣味性活動，能夠營造出靈活、輕松的課堂氛圍，這樣不僅有利于學生發表自己的意見，還能促進師生間和學生間的交流[9]。

1.3? 實時數據采集與分析

“雨課堂”是以大數據技術為支撐而出現的，它將學生的具體學習情況和各種數據及時收集與反饋，并對其進行統計與分析。例如，學生進入“雨課堂”后教師端自動生成學生名單，可查看出勤率;彈幕信息幫助教師了解學生在課堂中的互動性和學習情況;學生的答題速度和正確率反映了學生對知識的掌握情況等[7]。這些數據信息充分反映了學生的學習效果以及學習軌跡，可以幫助教師進一步調整、完善教學過程[10];此外，“雨課堂”還可以將學生的學習情況進行數據總結并推送給學生，使學生能夠以此為參考及時調整自己的學習動態，提高學習效率。

2? ?“雨課堂”在分析化學課程中的應用

2.1? 課前準備

2.1.1 建立“雨課堂”課堂環境

教師和學生通過微信關注“雨課堂”公眾號，按照界面提示完成身份綁定（填寫學校、姓名以及身份等詳細信息）[8]。隨后進入“我的課程”界面，即可在“我教的課”中找到相應的課程名稱（“分析化學”）、開課學期（2020春）、教學班級（資源、化工）。電腦端打開ppt，在工具欄處可看到“開啟雨課堂授課”，點擊登錄后即可進行雨課堂線上授課。對于沒有信息匹配的教學班級，也可以按照提示創建新的班級和具體課程，學生可以通過掃描生成的二維碼或輸入邀請碼的方式進入到班級中。

2.1.2 設計教學內容

根據“雨課堂”課件要求，制作相應課件，編輯課件時可以使用ppt所有功能。按照學習目標、課前預習、重難點和知識點四個模塊編輯預習課件。必要時教師還可以對相應課件添加語音講解、圖片或動畫等，以便于學生更好地學習。例如：“滴定分析概論”這一章，內容相對簡單，理解較容易。此時，可將大部分內容作為學生自學項目（一、滴定分析法的過程、術語、特點;二、滴定分析法對滴定反應的要求;三、幾種滴定方式），并附相關習題。授課前，筆者將與自學內容相關的慕課視頻、語音講解及習題等推送給學生，留出充分的時間供學生觀看慕課視頻、預習知識點并完成相關預習作業。預習題設置的難度較低，多數內容為教材原文，不需要太多的推理及運算。隨后在授課前瀏覽學生的預習情況，可根據學生自學內容的反饋，及時調整教學內容。如在下節課，對學生掌握較好的部分可不再進行講解，對反映出的問題著重講解，對學生反饋的重難點詳細講解等。

2.2? 課堂教學

傳統的分析化學授課方式主要以教師講解為主，這種“灌輸式”教學導致課堂活躍度較差、學生積極性較低。彈幕是近年來觀看網絡視頻時彈出的評論性字幕，與觀看者形成娛樂、實時互動的效果。教師利用“雨課堂”教學平臺這一特色功能實現了師生之間的良好互動，從而提高學生的互動積極性，并能夠根據知識內容發表自身見解和看法[11]。此外，還可以通過隨機點名、紅包獎賞機制、投票等多種方式提高學生的參與度與課堂的趣味性，參與結果可作為部分平時成績記錄到總成績中。

分析化學是一門理論性較強、知識點較為抽象的課程，公式推導計算居多，學生學習過程難免枯燥乏味，主動性不強，甚至產生抵觸心理。在教學過程中，筆者利用投票、紅包獎賞機制、隨機點名的方式活躍了課堂教學的氛圍。例如：在“誤差與實驗數據處理”一章中，準確度與精密度的概念及關系是學生經常混淆的內容，在這里可設置選擇題或者投票題。在知識點講解結束后將題第一時間推送給學生，讓學生積極參與到課堂教學中，增加學習的趣味性。同時，利用發紅包獎賞機制，經常鼓勵學生。此外，在每節課結束后，會布置二三道與本節課內容相關的大作業。下一次課前，利用“雨課堂”隨機點名功能找學生講解相關大作業及預習題。教師對于講解不完全正確的學生及時指導，并對上一次課程中的重點內容回顧溫習，以加深學生的記憶。這種部分翻轉課堂的形式可以提高學生學習的主動性。

2.3? 問題反饋

學生在自主學習過程中，難免碰到一些較難理解或不懂的知識。“雨課堂”可以提供及時反饋功能，學生在學習ppt內容時對不太理解或存在疑問的地方，可以通過點擊“不懂”按鈕對此內容進行標注[12]。教師可通過學生的反饋信息在課上有針對性地講解，從而幫助學生更好地理解所學內容。此外，當每章講解結束后，可根據本章的重難點在“雨課堂”中新建試卷，要求學生在規定時間內完成，利用“雨課堂”的在線批閱功能及時批改[8]。

例如：“分析化學”包含8章內容，重點在四大滴定及重量分析，每章筆者會推送一份100分的試卷，要求學生在2小時內完成，對于匹配度比較高的選擇題可利用“雨課堂”的在線批閱功能批改，而填空題需要根據部分學生的答題情況做手動批改。匯總后，公布總分前三名的學生成績，并給予表揚，其余學生給予鼓勵。學生可根據自己的答題信息反饋及時查缺補漏，對于出現錯誤的地方，鼓勵學生查閱資料或者請教同學解決。對于一些學生自己不能解決的問題，將其匯總分析，在下次課上統一講解，從而幫助學生梳理知識點，全面提高“教”與“學”的質量。

3? ? “雨課堂”的不足

首先，“雨課堂”的線上教學需要有穩定安全的網絡才能保證教學的順利進行，如果網絡不穩定就會直接影響教學效果。

其次，考核題型不夠豐富，目前只能出選擇題、投票題和填空題。填空題答案的匹配很難達到一定的要求，例如，化學符號的大小寫、上下角標、特殊符號的書寫等還有待完善。此外，主觀題不能網上作答。建議增加更豐富的題型與考核方式。

第三，對于因特殊情況不能實現面對面教學時，“雨課堂”網上直播授課僅能提供教師端語音功能，而缺乏學生端語音功能，不能實現學生之間的小組討論，也缺少師生之間的互動。

4? ? 結語

“雨課堂”是互聯網時代一款重要的線上教學工具，可以管理課前、課中、課后三個環節。“雨課堂”混合式教學能夠改變傳統的“灌輸式”教學，全面提高學生主動學習的積極性，對促進高等教育教學改革、提升教學質量、提高人才培養質量具有重要意義。

參考文獻：

[1] 鄧亮. 基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐 [J]. 中國人民公安大學學報， 2017， 23 （2）： 105-108.

[2] 劉丹， 唐江宏. 分析化學課程教學改革探討 [J]. 江蘇理工學院學報， 2017， 23 （6）： 116-118.

[3] 孫文亮.“雨課堂”在分析化學課程混合式教學中的應用與探索 [J]. 山東化工， 2019， 48 （16）： 232-237.

[4] 黃雅麗， 婁本勇， 徐清艷. “互聯網+”時代下把雨課堂融入物理化學教學改革 [J]. 山東化工， 2019， 48 （4）： 169-170.

[5] 鄧敏.“互聯網+”背景下“雨課堂”混合式教學模式的應用研究 [J]. 高教學刊， 2019， 9 （4）： 100-102.

[6] 李寧， 王順， 楊菁， 等. 基于雨課堂的混合式教學在生物化學脂代謝教學中的應用 [J]. 基礎醫學教育， 2018， 20 （6）： 491-493.

[7] 王帥國. 雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具 [J]. 現代教育技術， 2017， 27 （5）： 26-32.

[8] 田原， 賈梓祎， 邸陽，等. SPOC與“雨課堂”相結合的混合教學模式在醫學教育中的應用研究 [J]. 中國醫學教育技術， 2019， 33 （1）： 55-59.

[9] 李妍， 朱永海， 丁智. 混合學習中基于雨課堂的深度學習探究 [J]. 現代教育技術， 2018， 28 （11）： 33-39.

[10] 顧婷婷， 方志剛， 高麗娟， 等. 基于“雨課堂”的物理化學教學改革 [J]. 中國冶金教育， 2019（3）： 42-44.

[11] 肖朵朵， 鄭新， 黃敏， 等. “互聯網+教育”背景下雨課堂的智慧教學模式在有機化學課程中的教學實踐 [J]. 廣東化工， 2018， 45 （17）： 216-220.

[12] 多依麗， 付曉巖， 海軍. “雨課堂”與傳統教學模式的比較研究 [J]. 大學教育， 2017（12）： 153-155.

責任編輯? ? 張志釗