輕松識字有技巧

汪少敏

《義務教育語文課程標準》要求低年級學生能認識常用漢字1600個左右，完成這一目標并不輕松。怎樣幫助學生自覺克服識字中的困難，提升他們自主識字的能力呢？

因“字”制宜，享受識字妙趣。教師可以結合課文實際，對每篇課文要求識記的字進行分類，如將學生易掌握的生字排列出來由學生自主識字，不易掌握的字進行集中處理。學生的掌握情況，教師可在抽查中知曉，然后針對共性問題重點處理，個性問題課后輔導。對較難掌握的生字按共同特點或按照象形、形聲、會意等構字規律分門別類，設計出不同的識字方法引導學生掌握。

如教學“贏”字時，將其拆分成“亡、口、月、貝、凡”，然后一邊念“寫‘贏很簡單，亡口月貝凡”，一邊板書。教學“夜”字時，引導學生邊寫邊念：“一點一橫長，單人左下方，右下一個‘夕，一捺要加長?！苯虒W“筆”字時，筆者隨手拿起講臺上的毛筆，指著上面的筆桿和下邊的筆毛問學生，它們分別是用什么做的。學生答上邊是“竹子”，下邊是“獸毛”。筆者根據學生的回答，及時編出字謎：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了?！?/p>

借助簡筆畫，體悟“畫情字意”?！昂喒P畫”能很好地表現漢字的形象特點。在識字教學中，教師不失時機地利用簡筆畫表現生字的形象特點，能激起學生對該字的注意，并由畫展開想象，加深對字的形、音、義的印象，使乏味的識字過程變得生動鮮活。

例如：在學習“雨”時，筆者在黑板上先畫一片云朵，再在下面畫上雨點;學習“叢”時，筆者畫出兩個人站在草叢上;學習“山”時，筆者在黑板上畫了連綿起伏的山，并且夸張地把其中一座山峰畫得高高的，學生一看就快速地記住了“山”字。

拓寬空間，全方位自主識字。學生自主識字空間是極其廣泛的，課外讀物、電視節目、宣傳標語、廣告欄、街道的牌匾等都給學生自主識字帶來了方便，只要教師及家長充分把握和合理運用，就能為學生識字提供幫助。

教學一年級《自選商場》時，筆者先問學生有沒有去過自選商場，并讓去過的學生說說在自選商場里看到過什么、買過什么、是怎么買到東西的、選購商品有什么技巧。借助這些問題，學生認識了“商”“場”“東”“西”等生字，還激起對商場相關商品名字了解的欲望。筆者還將牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、面包、洗衣粉、火腿腸等物品的名字寫在卡片上，由學生模仿到商場購物，要求他們分別選購食品、學習用具、生活用品。學生興致盎然，準確地說出了相關物品的讀音，又快又準地“購”到了要買的物品。這些活動不僅使學生輕松愉悅地識字，還讓他們對字詞意義及相關類別加深了理解。

（作者單位：十堰市竹山縣實驗小學）

責任編輯 ?孫愛蓉