英語學習平臺在中學英語教學中的應用

勵雪螢 閆鐵實

在以往，大班教學的課堂上教師難以顧及每一位學生，尤其是內向、膽小的學生，課外又缺乏檢查學生聽讀英語情況的渠道。現在，互聯網上的很多英語學習平臺能夠滿足學生多元化的英語學習需求，聽說訓練的方式新穎獨特，并且能夠進行一對一的專門輔導，針對性比較強。教師可以通過平臺上學生留言內容，了解學生對所學內容的掌握情況， 重點、難點問題還可以在課堂上進行深入的再學習。這種線上線下交互教學系統的應用，使學生得到充分的關注，增強了互動性、針對性。

一、激發學生學習興趣， 增強學生學習主動性

1.多方法，激勵學生

利用學習平臺中“互動課堂” 這一功能，教師設計每天一次的活動，在課堂上進行幸運抽查，抽中的學生把自己的作品展現給全班同學，還能獲得教師額外的積分獎勵。在平臺上，學生進行聽讀和聽寫練習后會直接得到評價和分數，及時地反饋促使學生不斷地追求更好的評價和分數。學生上傳自己的練習成果后還可以得到平臺系統、教師或同學贈予的鮮花。

2.多樣化，激發學生

平臺的練習形式、使用方式多樣，能滿足不同程度、不同學段學生的個性化學習需求。在教學實踐中，學生可以用手機或者電腦登錄平臺，自主選擇適合自己的學習材料。通過發現問題、網上協作解決問題的方式進行探究式學習。也可以利用規范化的課文朗讀錄音、直觀形象的圖像進行差別化學習，幫助正音及辨記單詞。或者進行輕松自由、無壓力的人機交流，可單項、可綜合練習，可口試、可筆試。

教師遵循教育規律，在應用平臺時充分考慮中學生的特點，恰當利用了平臺的各項功能大大提升了學生喜歡英語的程度、學習英語的信心、參與英語活動的積極性。

二、構建 “三主一用” 模式， 提升教學實用性

1.創設情境，喚醒主體意識

根據每個年級的實際情況，教師每兩周給出一個情境話題， 進行“ 情景劇表演” 評比。 首先，教師讓各年級在平臺中選定朗誦內容進行強化練習。然后，每兩周的星期三分組逐一到班上檢查。學生人人參與，進行現場表演，然后綜合評分。 按比例選出每個年級綜合評分靠前的班級為“ 情景劇表演”先進班級。 這一評比有利于學生感受到自己通過平臺學習的成就感，把“要我學習” 變為 “我要學習”，讓學生在自主學習中主動獲取知識。

2.互動交流，發揮主導作用

學生學習的主體意識與平臺的個性化設計、家長的督促鼓勵分不開，更與教學策略方法分不開。英語學習平臺輔助教學，絕不僅僅是簡單的倡導學生使用平臺或通過平臺布置作業。教師應充分利用平臺的信息交流功能，大大加強師生間的互動交流，引導學生的學習能力系統提高。如通過平臺的查閱功能，教師掌握了學生在預習中對新知識的掌握程度。課堂上，讓學生充分展現自己的預習所得， 教師只需根據學生預習時遇到的難點，結合教學內容的重點從旁點撥，就可輕松讓學生掌握好新知識。每周五教師都會在班級門口張貼學生在平臺學習的一周情況， 及時讓家長了解孩子在平臺的練習情況，便于家長督促鼓勵孩子學習。

3.開拓創新，深化教學改革

作為現代教育信息技術，學習平臺具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學方法，最終導致整個教學理念的變革。我校在英語學習平臺的應用過程中， 始終堅持以創新為主線，不斷深化英語教學改革。相對于過去的注重背誦、默寫、機械練習的模式，“三主一用” 教學模式創設模擬環境，為英語學習營造自然的語言運用環境，有利于更好地調動學生的學習積極性;有利于教師拓展深化教學內容， 整合優化教學資源;有利于教師改變教學方式和教學方法，收到更大的教學效益和效果;最終幫助更多的教師確立 “教師主導、學生主體” 的教學理念， 培養學生自主、探究的學習習慣。

編輯/徐? ? 蕊