李文靜：把生活搬進教室

“張文瑾同學，你好！聽說八（2）班的同學都很喜歡李文靜老師的英語課，你也喜歡嗎？為什么？”

“我也很喜歡李老師的英語課，因為李老師在上英語課時，能夠把現實生活中的場景搬進課堂，讓我們在真實的現實場景中學習英語知識，進行英語交流，我們再也不學‘啞巴英語了……”

以上對話是記者7月28日在襄陽市45中采訪湖北教育第一屆“教研名師”李文靜之后，隨機側訪家住學校附近的八年級學生張文瑾時的一個小片段。

鉆研是一種精神，總結是一種能力

7月28日上午，記者在襄陽市教育科學研究室郭強書記的陪同下，驅車前往襄陽市45中采訪李文靜。途中，郭書記給記者簡單介紹了李文靜：李老師熱愛英語教學，善于鉆研，勤于思考，敢于創新，有強烈的教科研意識;自她調入樊城區第45中以來，教學成績一直名列前茅，教研成果也頗為可觀。

正式采訪之前，記者與李文靜進行了簡單的溝通。從她從容的言談和提供給記者的教研資料中，記者發現郭強書記的介紹并非溢美之詞。

2007年7月，成績優異的李文靜從湖北第二師范學院畢業，為了夯實自己的教學功底，擴大自己的教學視野，她當年沒有像其他畢業生那樣直接參加工作，而是到武漢市江夏區第一中學跟班繼續實習。2008年6月，她憑借優異的卷面成績和優秀的面試表現，從眾多的應聘者中脫穎而出，被襄陽市高新區米芾中學（原襄陽市高新區28中學）錄用，擔任七年級英語教學工作。

李文靜比一般的新教師多了一年實習經歷，再加上她善于鉆研業務，勤于思考，在極短的時間內，她的英語教學就步入正軌，所任教班級的英語成績在整個年級顯得很突出。到期末考試，她所任教班級的英語成績已經占到年級第一了。面對這樣的成績，她沒有沾沾自喜，而是不斷地博覽相關的教育教學理論，不斷地總結自己的教學工作，從中挖掘英語教學的真諦。比如，她從《學記》 “故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也”中，體悟出“良好的師生關系對于學生學習英語有著難以替代的作用”，明白了要讓學生喜愛英語，就必須讓學生喜歡英語教師的道理。于是，李文靜努力與學生打成一片。上課，她是一名嚴肅認真、對學生要求嚴格的英語教師;下課，她是一名與學生平等相處、無話不談的大姐姐。雙重身份的確立，讓她的學生更加親近她，更加喜歡她所任教的英語課。李文靜不但善于學習，而且善于總結。在一年多的課堂英語教學分析和教學得失總結的基礎上，她總結出一些自認為成功的初中英語教學技巧：音標教學靠講、說，單詞教學靠背誦，語法教學靠鞏固，句型教學靠練習，寫作教學靠模式。在這種應試型英語教學思想的指導下，李文靜的英語教學越來越“成熟”，學生成績也越來越突出。在28中任教的四年時間里，她所任教班級的成績一直穩居全校同年級第一名。

學以致用，是英語教學的最終目的

2011年9月，學校組織開展“祖國在我心中”文藝會演活動。一向熱心學校各種文體活動的李文靜積極報名參加，安排學生以“說說我的家鄉”為題準備一個純英文表演節目。李文靜前前后后忙活了半個多月，指導學生搜集資料、修改腳本、糾正不規范的語法表達，并和學生一起參與節目彩排。她本以為自己的辛苦付出會得到熱烈反響，但在文藝會演舞臺上，學生的表現卻讓她很失望——臺下的觀眾反應平平，甚至連掌聲都斷斷續續。原來，學生平時的所學所考都是書面英語，即使是聽力教學和考試，也只是采用選擇正誤的方式檢測學習效果。一到大庭廣眾之下，面對臺下的全體師生，參演節目的十幾名學生一下子蒙了，彩排時的規范表達被緊張的情緒弄得不倫不類，連很簡單的英語單詞也忘了，更不用說隨機應變了。這次不成功的表演，讓善于思考的李文靜陷入了沉思：我們的英語教學到底是為了什么？是為應試嗎？是為寫規范的英語文章嗎？是為完成課程任務嗎？我教出來的學生英語成績也很好啊，臺詞也都是簡單的英語單詞和普通的句型啊，為什么學生一開口連基本的英語表達都不會了呢？

她把自己的思考發布到同事群中，發布到貼吧上，發布到專業英語教學群中，希望借助網絡智慧來幫助自己調整、改進英語教學。網絡的力量是強大的，她收到了包括北京、上海、深圳等名校英語教師的很多意見，大致意思是一樣的——摒棄“啞巴英語”，強化英語交際。李文靜開始反思自己的教學。結合名校英語教師的意見，她逐漸認識到：隨著時代的發展，中國對外開放的“面”越來越大，中國人與外國人的交往越來越頻繁，即使是在襄陽這樣的地級市，外國朋友也是屢見不鮮，進入隆中風景區，外國朋友更是隨處可見;作為世界性語言，英語的觸角已經延伸到中國人生活的方方面面，不論是商品說明書，還是公共交通工具標識，抑或是國內、國際重大事件的標注、解說，都離不開英語，即使是普通的公共廁所，也有英文標識。與人交往、參與社會生活都有可能用到英語，但這種英語不再是英語認讀和書寫，而是英語交際與表達。可見，英語教學必須適應時代的發展，回歸英語教學的本質，讓學生“說”英語。也就是說，學以應考、學以應試的英語教學已經不能適應現代英語教學的要求，現代英語教學的最終目的是學以致“說”，學以致用。

弄清了這些，李文靜開始了自己實用英語教學的探索。2012年，鑒于李文靜在英語教學上取得的成績，她被高新區教育局、教育工會評為“優秀教師”;秋季，她被調到襄陽市樊城區第45中擔任英語教師。工作單位變動了，但李文靜對英語教學的探索非但未因工作調動而停止，反而因為調到學生英語能力更強的中學，探索的壓力更大，探索的勁頭更足了。

“山不過來我過去”既是選擇，更是智慧

進入新的學校，李文靜的視野更加寬廣，資源更加豐富，與外界的交流也更頻繁。這些都在客觀上促進了她教學理念的更新，促進了她教學探索的深入。在不斷地探索中，她發現，近些年，實用英語教學已經進行了很多嘗試，比如武漢市李靜老師的“行走式英語教學”很有特色，也很有效果。她在借鑒時發現，李靜老師的“行走式英語教學”的對象是小學生，而自己的英語教學對象是初中生;李靜老師“行走”的對象是武漢市這樣的大城市，武漢的英語環境資源，襄陽并不具備;李靜老師的“行走式英語教學”的主要模式是將學生帶入社會生活中，在社會生活中教、學英語，讓學生在現實的語用環境中運用英語，這也是自己所任教學段、所處環境不具備的。看來，“行走式英語教學”并不適合自己，其他的如“情境式英語教學”“對話式英語教學”“模擬式英語教學”等都與自己的教學對象、教學資源有很大的區別。如果想讓自己的英語教學實現現代英語教學的目的——學以致“說”，學以致用，自己必須重建一種教學理念，新創一種教學模式。

經過不斷嘗試，李文靜結合學情、校情和環境資源，對自己的英語教學進行了徹底改革，并在汲取他人研究成果的基礎上進行了創新。

既然不能把學生帶到現實生活中去學習、體驗、運用英語，為什么不能把現實生活搬到課堂中來呢？既然我不能讓山走過來，不如我自己走過去。于是，李文靜在教學中著力探索把生活場景引入課堂的教學方法：備課時就考慮新授課與社會生活的關聯，然后依據生活實際、結合本課教學目標預設生活場景;上課時通過模擬、體驗、動漫、PPT、表演、參觀、解說、導游、談話、角色定位等方式指導學生在場景中交際，對于重難點，教師適當點撥;課后引導學生在現實場景中鞏固所學。這樣的教學，既可讓學生在場景中交際、感悟，又可高效完成教學目標，加深學生印象，更為重要的是，這種教學有效避免了讓學生離開課堂進入生活的弊端，切實落實了課堂即場景、場景即教學的“場景式英語教學”理念。

在講授七年級上冊《Unit7 How much are these socks？》時，她結合現實生活場景將教室布置成一個小市場，以小組為單位開設小店，指導各小組將所售物品以圖片形式粘貼在墻上，并要求準備簡潔而有吸引力的廣告;各小組再選出一名學生扮演售貨員，其他學生則扮演顧客，且每人手頭有20張面值1美元的手繪鈔票，這些鈔票可供“顧客”購買所需物品。學習本課之前，學生已經掌握了有關水果、學習用品、球類、衣物、生活用品等單詞，也學習了顏色、大小、數量的表達方式，這些知識基本能夠滿足學生自主購物的交流需求，所以教室內的場景購物很成功。

場景的設置體現了學生的主體地位，讓每一名學生都能身臨現實生活場景中，都能夠參與到社會生活實踐中，在場景中運用所學知識解決實際問題，真正達到了學以致用的教學效果。學生的積極性也被充分調動起來，在與他人交流的過程中體驗到生活的樂趣和學習的成就感，把“啞巴英語”真正變成了實用英語。當記者問及這種教學模式時，李文靜文靜地說：“我還很年輕，也只是對實用英語教學進行了初步探索。這種模式，我和我的英語同事暫且稱為‘場景式英語教學。”隨后，李文靜又給記者展示了諸如以“《全家福》介紹”“動物園游玩”“家庭生活片段”“陌生人問路”“與外國友人交流”為話題的場景教學片段。從這些教學片段中，記者發現，學生的口語交際能力非常強，交際內容也非常實用。

在教學理念、教學模式的探索中，李文靜不斷總結得失，在此基礎上積極推廣自己的探索成果，她所撰寫的“場景式英語教學”成果論文《英語學習興趣培養初探》獲得省級二等獎，“場景式英語教學”設計論文《How often do you exercise》獲省級一等獎。憑借這種教學理念，她在湖北省“第三屆初中英語新課程教學精英賽”中獲一等獎，并被湖北省教育學會評為“2013年度先進工作者”。2019年10月，她憑借自己的“場景式英語教學”理念和成果在近千名優秀教師參加的湖北教育第一屆“教研名師”活動初評中初露崢嶸;11月20日，在老河口市舉辦的湖北教育第一屆“教研名師”復評中，她又憑借“場景式英語教學”成果《How do you get to school》在高手“對決”中，一舉獲得湖北教育第一屆“教研名師”稱號。

采訪結束，記者用半生不熟的英語磕磕巴巴問道：“Teacher Li， would you please emm...sum up your idea of emm...‘situational English teaching in simple English？”（“李老師，請你用簡單的英語，總結一下你對場景式英語教學的看法？”）李文靜文靜地一笑，又文靜地答道：“‘Situational English teaching means to move social life into English class， that is， to change ‘study for examinationinto‘study for application ， that is， to change ‘examination-oriented English into‘practical English， is to turn‘dumb English into‘spoken English. In a word， classroom is scene， scene is teaching！”（“‘場景式英語教學就是把社會生活搬進英語課堂，即把‘應試學習變成‘應用學習，把‘應試英語變成‘實用英語，把‘啞巴英語變成‘口頭英語。總之，課堂就是場景，場景就是教學！”）

責任編輯 ?吳鋒