把“生活場景”搬進英語課堂

李文靜

傳統英語教學側重應試技巧，局限于“紙上談兵”。現代英語教學必須適應新時代的發展，回歸英語教學的本質——讓學生“說”英語、“用”英語，最終達到學以致“說”、學以致用的教學目標。

一、場景教學對初中英語教學的積極意義

1.實現小學英語與初中英語教學的銜接

初中英語教學難以像小學英語教學那樣，經常性地把英語課堂搬出教室，搬到生活中去。有鑒于此，筆者嘗試構建場景式英語教學法。這一教學方式變“英語課堂延伸到現實生活”為“生活場景搬進英語課堂”，既可以更好地提升英語教學質量，又能延續和保持學生對英語學習的濃厚興趣和積極性，回歸英語教學的本質。

2.實現課堂即場景、場景即教學的融合

將生活實景搬進課堂，通過場景的模擬讓學生主動融入英語場景中，在場景中運用所學，可以營造學生愿意開口說英語、自覺應用英語進行日常溝通和交流的良好氛圍，化被動學習為主動探究，充分發揮學生在英語課堂學習中的主體地位，落實“課堂即場景、場景即教學”的“場景式英語教學”理念。

二、場景教學與英語課堂的融合

根據英語學習的不同側重點，可以創設或模擬不同的場景，把教學目標有機嵌入場景中。

1.在寫與說的訓練中運用場景教學

英語學習不僅是英語知識的儲備，更是英語知識的表達與應用。對于基礎知識積累相對薄弱的學生而言，直接用英語口語敘述自己的生活經歷，或者表達自己的所思所想，確實存在一定的難度。解決這一問題，可以讓學生先將自己的生活經歷書寫出來，然后鼓勵他們站上講臺進行講述，在與教師和同伴的分享交流中發現和改正問題，實現知識的更新和完善。

筆者在教學人教版七年級下冊“Unit 9 How was your weekend？”時，設置了這樣一個場景：周末，小明、小云和小軍分別到公園、動物園和人民廣場義務撿垃圾。公園里鍛煉的老人對小明非常友好，參觀動物園的小朋友們還主動幫小云撿垃圾，而人民廣場上的行人對小軍的行為視而不見，甚至有人當著小軍的面隨手扔垃圾。筆者要求學生選擇小明、小云和小軍中的任一人，走上講臺談談自己周末義務撿垃圾的感受。任務布置后，一些英語基礎薄弱的學生不敢上臺，于是，筆者讓他們先進行英語書寫，并要求一定要把本單元所學過的生詞、句式嵌入進去，寫完之后再上臺脫稿交流。分享之后，筆者要求所有學生在課后對自己所分享的內容進行潤色、補充，形成一定的書面表達形式。

“學”與“說”場景教學的有效結合，讓學生更好地掌握了寫作技巧，同時提升了他們口語表達的能力，實現了聽、說和書面表達能力的全面發展。

2.在時態等重要知識點學習中運用場景教學

時態學習是英語教學中一個非常重要的知識點，是貫穿英語學習全過程的基礎。從某種意義上說，熟練運用時態能夠體現學生英語綜合素質的水平及能力。在時態學習中，一般過去式、現在進行時、一般將來時等時態學習對初中階段的學生來說較為抽象，學習起來存在一定困難。對于這種情況，筆者在時讓學生將時態運用與生活場景結合起來，不僅幫助學生將理論知識與實際應用相互轉化，還對學生所學知識加強了鞏固。

在一次時態教學課堂中，筆者利用PPT制作了三個場景。第一個場景為上周的某天下午，筆者和家人在一個草坪上享受周末時光。孩子們在踢足球，老人們在照相，而筆者則躺在帳篷里喝茶。在回顧“踢足球”“照相”和“喝茶”這幾個動詞的同時，強調時間發生在過去，此時應為一般過去時。第二個場景為“此刻”，屏幕中出現一個大草坪，時間則改為now。請6名學生分別扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子，而做的事情就是“踢足球”“照相”和“喝茶”。通過場景模擬、學生提問，對比上一個場景來感知時態和動詞的相應變換，將戶外的多彩生活帶入課堂的形式，使學生印象深刻、掌握牢固。

3.把場景構建貫穿到英語課堂的各個環節

教師應該注重培養學生對英語知識的實用意識，運用各種各樣生活場景的創設和模擬，讓學生覺得自己不僅僅是在上課，而是身臨其境，在場景中學習和鞏固英語知識，進而達到在實踐中運用英語知識的最佳課堂效果，增長把理論知識內化為實際應用的能力。

在教學人教版七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”時，筆者組織學生模擬實際的購物場景，將學習過程轉變為學生日常生活中購物的買賣場景，要求學生在介紹商品、詢問價格、討價還價時運用本課知識點。在場景體驗中，學生習得了相關的基礎英語知識并能實際運用，如詢問商品價格的句型，以及與價格相關的詞匯含義和用法，從根本上消除了“啞巴英語”。除此之外，筆者還要求學生在現實生活中購物時，隨時聯想到所學過的英語知識，靈活地將所學知識應用到現實生活中。

在創設教學場景的過程中，教師要結合初中學生的年齡特點、學習興趣，把場景與學生感興趣的事物結合起來，真正地讓場景服務于教學。

（作者單位：襄陽市第45中學）

責任編輯 ?吳鋒