線上“主題學(xué)習(xí)”新路徑

彭兆琪 劉瑜

武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校六年級(jí)語(yǔ)文組在疫情期間抓住教育契機(jī)，挖掘教學(xué)資源，開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、跨越媒介，主題學(xué)習(xí)多元化

就語(yǔ)文課程而言，媒介主要指常見(jiàn)、常用的大眾媒體，包括課本、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等;“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“聯(lián)系”等。江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校提出“跨媒介”這個(gè)概念，是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以紙媒為主，兼有電子媒體。隨著信息技術(shù)對(duì)世界的沖擊，紙媒以外的媒介成為傳播信息的主要渠道和重要方式，學(xué)生必須要順應(yīng)并學(xué)會(huì)“跨界”學(xué)習(xí)。

2020年初，突如其來(lái)的疫情改變了人民的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。2月中下旬，空中課堂成為新的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生不適應(yīng)，也不知道該怎么規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。于是學(xué)科組教師思考：怎樣能激發(fā)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣？如何初步感知主題學(xué)習(xí)？結(jié)合疫情實(shí)際，學(xué)科組教師借用綜藝節(jié)目《聲臨其境》和“配音秀”APP，組織學(xué)生開(kāi)展“戰(zhàn)役之聲”主題學(xué)習(xí)，分為“加油之聲”“宅家之聲”“助力之聲”三個(gè)板塊：“加油之聲”主要是讓學(xué)生給當(dāng)時(shí)為武漢人民鼓勁兒的文章配音;“宅家之聲”主要利用影視劇畫(huà)面改編的各種戴口罩的趣圖配音; “助力之聲”是對(duì)武漢抗疫的美好祝愿。與此同時(shí)，學(xué)科組教師還用了云端師生、生生合作的方式讓學(xué)生堅(jiān)信網(wǎng)絡(luò)不會(huì)阻隔大家的學(xué)習(xí)，并和學(xué)生一起進(jìn)行云端合作演唱《武漢伢》，很多學(xué)生、家長(zhǎng)都表示很受感動(dòng)。有了這次主題活動(dòng)，學(xué)生親身感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨之調(diào)整學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的能力也有顯著提升。

二、整合教材，主題學(xué)習(xí)情境化

主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與真實(shí)世界的融合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要與他人合作交流，并且建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，教師則要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六年級(jí)下冊(cè)第六單元是以“難忘小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。教材中，這一單元有“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊;兩大板塊都分為“活動(dòng)建議” “閱讀材料”兩個(gè)章節(jié);活動(dòng)內(nèi)容主要是“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”。整個(gè)單元的活動(dòng)和閱讀材料都圍繞“難忘小學(xué)生活”這個(gè)主題展開(kāi)。通過(guò)分析教材，學(xué)科組教師認(rèn)為，整個(gè)單元內(nèi)容可通過(guò)“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”兩個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)串聯(lián)、驅(qū)動(dòng)起系列的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容。對(duì)于即將離開(kāi)學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容也切合他們的情感需要，并且本單元所包含的各項(xiàng)活動(dòng)也都將情境設(shè)置在校園生活中，學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)作出來(lái)的作品不僅是小學(xué)生活的總結(jié)，更具有寶貴的收藏價(jià)值。學(xué)生處于真實(shí)的情境之中，自然有了參與的興趣，有了實(shí)施的動(dòng)力。

如何指導(dǎo)學(xué)生制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)并完成畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的策劃呢？對(duì)于前者，學(xué)科組教師首先在線上引導(dǎo)學(xué)生篩選出最能反映其小學(xué)階段的代表性資料;其次，以“編年體”“欄目式”兩種方式為例，教給學(xué)生如何根據(jù)自己的需要將資料進(jìn)行分類(lèi);最后，通過(guò)動(dòng)漫形式從封面、扉頁(yè)、正文等部分指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。對(duì)于“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”，學(xué)科組教師首先在網(wǎng)上給學(xué)生講清楚什么是聯(lián)歡會(huì)，讓學(xué)生在腦海中勾勒出畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的雛形。在此基礎(chǔ)上，教師又從網(wǎng)上搜集了多份“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)策劃書(shū)”并展示在屏幕上，將聯(lián)歡會(huì)拆解成一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有的放矢地去落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，分配活動(dòng)任務(wù)。

三、線上共學(xué)，主題學(xué)習(xí)立體化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的情境”，在疫情期間，學(xué)生的所見(jiàn)所聞所感都能折射到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是，學(xué)科組教師結(jié)合疫情，嘗試對(duì)教材進(jìn)行“改造重組”：比起學(xué)生每個(gè)人做一本自己的“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，在云端更適合集體共做一本“班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與生活情境的關(guān)系，理由有二：

第一，畢業(yè)在即，又在此特殊的疫情期間，云制作“班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”可以成為有紀(jì)念意義的集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近實(shí)際，既能夠幫助凝聚、收藏集體智慧和情誼，又能增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的合作性。

第二，制作“班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”使“語(yǔ)文綜合性”更強(qiáng)，學(xué)生可在其中學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以利用居家時(shí)間，整理個(gè)人成長(zhǎng)資料，制作自己的個(gè)性化成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。

畢業(yè)季是師生最難忘的時(shí)節(jié)，今年的畢業(yè)更是不同尋常，師生之間、學(xué)生之間互相掛念之情顯得更為濃重。如果是在學(xué)校學(xué)習(xí)，可能這部分學(xué)習(xí)會(huì)流于形式，也許就是小組討論一下，但是因?yàn)橹荒芫W(wǎng)上互動(dòng)，反而給了學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)交流，而且居家時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生堅(jiān)信一定會(huì)再重逢，必定會(huì)有參加畢業(yè)典禮的時(shí)刻。六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生正處于進(jìn)入青春期的階段，這種主題學(xué)習(xí)正好能讓青春期的躁動(dòng)、活躍發(fā)揮正面作用。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生自由分成四組，形成QQ綜合學(xué)習(xí)小組，小組成員自由搭配，自選組長(zhǎng)，自我管控，學(xué)生非常積極，想法也特別多，教師則參與到每個(gè)小組，做一名聽(tīng)眾、觀眾，適時(shí)給予一些平等對(duì)話式的建議?！鞍嗉?jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，最終在云端展示出來(lái)，為學(xué)生小學(xué)階段畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題學(xué)習(xí)自主化

一節(jié)好的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)課，要能引發(fā)學(xué)生的思考，能將“情境”轉(zhuǎn)為“問(wèn)題串”，將“問(wèn)題串”轉(zhuǎn)為“活動(dòng)鏈”，形成上下聯(lián)動(dòng)、螺旋遞進(jìn)的思維進(jìn)階過(guò)程。

疫情之下，師生不能面對(duì)面地即時(shí)交流，因此，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)科組教師根據(jù)活動(dòng)的邏輯關(guān)系，重組教材內(nèi)容，使其形成一個(gè)“讀、思、觀、品、評(píng)”的“活動(dòng)鏈”，使學(xué)習(xí)任務(wù)更集中，更有序。并且要求學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分關(guān)注同伴的點(diǎn)評(píng)和意見(jiàn)，根據(jù)點(diǎn)評(píng)和意見(jiàn)修改自己的作品，形成真實(shí)的“評(píng)價(jià)鏈”“交際鏈”“合作鏈”。

疫情阻止不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)科組教師借助班級(jí)群相冊(cè)，讓大家不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行“云讀書(shū)分享會(huì)”，驅(qū)動(dòng)各種閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)。線下，學(xué)生制作人物關(guān)系圖、梳理小說(shuō)三要素，用讀書(shū)小報(bào)、思維導(dǎo)圖整理自己的讀書(shū)收獲，線上以教材中口語(yǔ)交際的幾個(gè)話題為依托，學(xué)生有條理地分享自己閱讀外國(guó)名著的體會(huì)，幾乎每名同學(xué)都用視頻呈現(xiàn)了自己的讀書(shū)成果并提交到班級(jí)“云讀書(shū)分享會(huì)”相冊(cè)。認(rèn)真聆聽(tīng)和觀看其他學(xué)生的相冊(cè)、視頻分享后，學(xué)生再進(jìn)行云點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受。這樣的主題學(xué)習(xí)，依托真實(shí)情境，以評(píng)價(jià)促交流，真正讓自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。

疫情背景下，學(xué)科組教師以主題學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)一詞一句的情感溫度和文字作品的魅力，為即將升入初中的小學(xué)生打開(kāi)了全新視野。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?吳鋒