班班通環境下初中英語教師合作教學模式研究的理論與實踐探索

摘?要：班班通在全市的大范圍覆蓋，為廣大教師提供了一個良好的現代化教育信息平臺。教師合作教學的出發點是優化教師力量組合，提高課堂教學實效，完善教學組織。文章旨在通過理論和實踐探索出一套行之有效的班班通環境下初中英語教師合作教學模式——TEAMS模式，實現教師教學合作，讓教師在不斷的學習和探究中拓展專業內涵，提高專業水平，形成專業成熟，同時有助于教師運用班班通平臺整合共享資源，集中優勢，從而達到教學效果最優化。

關鍵詞：班班通;合作教學;理論依據;TEAMS模式;實踐運用

班班通在全市的大范圍覆蓋，實現了教育的現代網絡化。然而初中英語教師對班班通平臺資源的使用率低。

通過對我校英語教師合作教學進行現狀調查。目前的合作教學，主要表現為：教師合作教學意識不強，大多數教師以教材為綱，合作教學目標不明確;部分教師教學設計能力不高，教學行為隨意性，自由度較大，無效教學行為較多;教師教學資源相對匱乏，缺少參考資料;不同教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面存在差異，各有特色及優點，而教師合作和資源共享極其不便，缺少一個共享平臺。

初中英語教學改革離不開教師合作教學，教師合作教學的出發點是優化教師力量組合，提高課堂教學實效，完善教學組織。然而，綜觀我市初中英語教學領域，教師之間的合作教學卻不容樂觀。各校雖然有進行集體備課，但在集體備課時教師配合度不高，教師合作和資源缺少一個共享平臺，教師無法方便地獲取自己所需資源，集體備課流于形式。

因此利用班班通平臺，使教師可在網絡環境下進行集體教研，協作電子備課，共享資源等，研究出一套突顯實效性的在班班通環境下進行教師合作教學的模式成為當務之急。

一、 班班通環境下初中英語教師合作教學模式研究的理論依據

1. “合作”是指不同的個體為了共同的目標而協同活動，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結果得以實現的行為或意向。合作是一種雙贏互惠的行為。

“教師合作”是指教師為了達到共同的目標，彼此協調，溝通而形成的互相幫助、互相提攜、團結共進的聯合行動，是雙方為了完成某項任務一起磋商、學習、工作的過程。

2. “教師合作教學”就是為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師教研組，備課組等組織開展的教研活動，進行教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。

3. “班班通”作為現代化的教學手段，實現了信息技術與學科教學的有效結合，增加了課堂教學容量及信息，提高課堂教學效率。班班通平臺可供教師發起集體備課，上傳或下載課件資源，教師之間合作命題等，是一個適合教師合作教學的平臺。

4. “班班通環境下初中英語教師合作教學模式研究”是指在合作教學的基礎上，以目標共同，智慧共享，過程協同，個體獨創為基本特點，借助班班通平臺，運用班班通中的云盤及教師資源，通過教師共享教案、課件制作、課例分析、協同教學等合作方式，整合資源，合力打造一支具有合作意識和能力的教師隊伍，研究出以班班通為載體的新型教師合作教學模式——TEAMS教師合作教學模式。

二、 班班通環境下初中英語教師合作教學模式——TEAMS模式的實踐基礎

初中英語教學合作教學有著廣泛的實踐基礎。第一，集體備課活動一直是初中英語教學中的常規合作活動，這為在初中英語教學領域構建一個有效的教師合作教學模式奠定了基礎。第二，作為一門主要課程，初中英語基本相同的教學進度，統一使用的仁愛版英語教材，基本一樣的課型，為教師的合作教學提供了實踐保障。第三，班班通為初中英語合作教學提供了簡便而易于操作的平臺。基于班班通環境下的英語教學模式不但有利于個性化教學和自主學習，而且也有助于教師隨時隨地進行合作與交流。教師可以

基于班班通平臺就教學中出現的問題和教學課件設計展開討論，分享各種教學資源，交流電子教案，以實現資源共享和信息互通，從而達到共同提高的目的。

三、 班班通環境下初中英語教師合作教學模式——TEAMS模式的實踐運用

班班通環境下的教師合作教學模式——TEAMS模式，即：Talking Lessons（說課），Expressing Ideas（表達觀點），Associating（整合資源），Multi-media Posting（上傳資源），Sharing（資源共享）。TEAMS合作教學模式是一個集課程研究、教師管理、教師評價、教師發展于一體的教師合作教學模式。

1. TEAMS模式，結合傳統的教師合作形式和班班通環境下教師合作的需要，使教師合作的效率更高，效果更好。Talking Lessons環節，為每周一次的線下集體備課，一周輪一個教師主講下一周要上的整個Topic的內容。這樣的說課環節讓老中青各個年齡段的教師都有機會參與其中，相互學習，同時減輕各個老師獨自備課的壓力，提高備課質量。

2. TEAMS模式，打破了時間和空間的限制，讓教師更積極，更方便地參與到教師合作中。在Expressing Ideas 環節，教師可以在每周固定的集體備課時間提出自己對要上的課的見解和補充，又可以在上課過程中針對課堂中出現的問題等，在線上提出自己的見解和疑惑。這樣可在第一時間得到看到信息教師的解答，讓教師與教師之間的聯系更為密切，同時使備課更有效。

3. TEAMS模式，使全備課組的老師信息素養都得到了提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。Associating（整合資源）環節，備課組成員經過說課和發表觀點環節后，可以根據自己的學情和自身的教學特色，與現有資源進行整合，設計或修改課件，以便在教室班班通上進行授課，實現資源最優化。

4. TEAMS模式，使教師的合作意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。Multimedia Posting（上傳資源），將教學課件等上傳到班班通優教助手集體備課平臺上，備課組成員可下載使用。備課組成員可以登錄班班通優教助手平臺發起集體備課，發布自己設計或修改的教學課件，其他成員可以參考或采用平臺上的教學課件并在平臺上發表自己的意見和建議。備課組成員開課前上傳個人公開課的課件設計，其他成員對其進行線上指導，開課教師參考使用，以此備出更為優質的課，提升英語課堂效果。

5. TEAMS模式，改變了教師流于形式的合作教學形式，實現了班班通環境下的教師合作教學需要，讓教師合作教學有效化，保證了學校教學質量的提高。Sharing（資源共享）環節，利用班班通優教助手平臺可以永久保存教學資源的優勢，所有資源可供備課組成員共享。甚至可供全區，全市共享。

上面是班班通平臺上集體備課平臺操作截屏。

四、 班班通環境下初中英語教師合作教學模式——TEAMS模式的實踐成效

本學期共開展了仁愛英語教材八年級上冊十二個話題的線下和線上集體備課，每位教師對教材有了全面的了解，對教學任務更加明確和對教學內容更加熟悉，授課更加得心應手，教學效果有了顯著的提高。在本學期期末全市統考中取得全市第三的成績。這個成果驗證了TEAMS教師合作教學模式的實用價值。

作為初中英語教師合作教學的有益嘗試，TEAMS教師合作教學模式使教學研究活動出現了前所未有的發展姿態，取得了一定的成效。

1. TEAMS合作教學模式既保留了線下每周備課組成員集中集體備課方式，教師面對面探討每個話題的教學設計及語言點講解方法，又實現了線上備課組成員自由發布信息，討論課件，打造優質公開課，共享課件，是一個有效的教師合作教學模式。

2. TEAMS合作教學模式對培養年輕教師，提升年輕教師教學能力有很好的效果。

3. TEAMS合作教學模式實現了教師之間的線上交流，突破了時間和空間的限制，很好地促進了教師發展。

4. TEAMS合作教學模式的平臺上可以永久保存教學資源，如教案設計、教學課件、試卷命題、學習材料等，實現了有效的資源共享。

總之，班班通環境下的初中英語教師合作教學模式——TEAMS模式優化了教師的工作氛圍，創建合理的合作平臺，真正形成“合作化組織”。實現了教師教學合作，讓教師在不斷的學習和探究中拓展專業內涵，提高專業水平，形成專業成熟，同時有助于教師運用班班通平臺整合共享資源，集中優勢，從而達到教學效果最優化。對提高教學活動效果，促進學生的發展，推動學校英語教學的進一步發展有著重要的現實意義。

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作者簡介：李麗娟，福建省莆田市，福建省莆田中山中學。