愿寫、樂寫、愛寫

楊婷

作文是語文教學中一個重要組成部分，也是一個難點。它是字詞句篇、聽說讀寫能力的綜合訓練。面對寫作，學生往往無從下手，他們沒有掌握寫作技巧，不會正確使用字詞句，不會正確運用標點符號……學生對此產生迷茫感和挫敗感，有的甚至失去了信心。

表揚是一種激勵性的評價。表揚即贊美，它能使學生產生愉快的情感體驗，體驗到成功和被人賞識的喜悅，從而煥發出更大的積極性。多樣化的表揚即為表揚方式的豐富，是以生為本，一種能遵循學生身心發展一般規律的、聚焦學生感興趣的賞識評價，可以是肢體方面的表揚，言語方面的表揚，書面表揚，有來自教師的表揚，也有來自學生的表揚。《小學語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”而表揚能夠讓學生獲得同伴或老師的認可，從而產生寫作動力。

一、以表揚為依托，打開寫作思路

正確審題是寫作成敗的第一步，也是學生打開寫作思路的關鍵。部分孩子讀一讀題目后，就急于動筆寫作，結果題目沒讀清楚，寫作偏離了主題。因此，在上作前指導課時，我會先教學生學習審題。例如：在分析《我喜歡的一種動物》習作要求時，通過多個孩子的回答，能分析出這篇習作的要求：要圍繞一種動物寫;寫出自己的喜愛;動物的習性;動物的樣子等。但是，當我接著問：“動物的習性是什么意思？”孩子們不吭聲，我該怎樣解決這一困局，既要讓學生明白“動物習性”的意思，又要保護好學生的學習積極性。我就借用了以前教過的學生寫的一個例子來進行說明。例如：一天晚上，我路過客廳，無意間發現我家的小金魚睜著眼睡覺，我很好奇。第二天我就去查資料，果然，金魚是睜著眼睡覺的。這就是小金魚的生活習性。這個小朋友通過細致地觀察把小金魚的與眾不同寫出來了，這就是會審題。動物的習性有很多，我們要像這個小朋友一樣抓住“特別”點來寫作。同學們紛紛舉手發言，有的說小狗看門;有的說小花貓愛睡覺等。這種借用型表揚打開了寫作思路，孩子們把關鍵點寫到習作中，使文章內容變得豐富、生動。

二、以表揚為媒介，使學困生愿意寫

寫作對于學困生來說，可謂是難上加難。然而學生才剛接觸寫作，我們應該去鼓勵他、幫助他，使之愿意嘗試去寫一寫。

唐同學是班上學習較為吃力的一個男孩。對于他來說，寫一篇作文是有一定難度的，我嘗試著先從寫一段話入手，但是一段話中也出現了不少語病問題，課堂上我有意識地讓他回答一些簡單的問題，注意語句是否得當。記得有一次，談到生活中你會聽到哪些聲音時，唐同學馬上回答：“小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫個不停。”我豎起大拇指，說：“你會說嘰嘰喳喳表示聲音的擬聲詞了！有進步！你說的這句話語句也通順，真棒！”聽了我的表揚，小臉紅紅的他慢慢地坐了下去。擬聲詞是這堂課的重點。于是，我創設了一個情景：當你走進廚房時，你聽到了什么？唐同學暗暗舉起了小手，我立刻讓其回答，“媽媽發出了‘叮叮咚咚的調蛋聲，正準備給我做香噴噴的蛋炒飯。”我微笑著鼓起掌，大家也邊鼓掌，邊笑著向他望去。我笑著說：“你說得真恰當！你學會了合理地運用擬聲詞，進步真大！”第二天，唐同學就把課堂上所說的那些話寫下來交給我，雖然有些字寫了拼音，字跡模糊，但是他運用了標點符號，細細讀來也能讀懂。

教師的某句話，教師的某個動作，教師的微笑，都會帶給孩子極大的鼓舞，使他們敢于去表達，敢于去嘗試寫一寫，邁開了重要的第一步。

三、集多種表揚，使學生樂于寫

行為主義心理學家斯金納認為強化不僅可以刺激學生學習行為的產生還能增加良好行為出現的概率，從而使刺激與反應間的聯系更加緊密牢固。在教學中，我們可以通過表揚、給予任務安排等外部手段來激發學生好的學習行為的產生，提高學生的自我成就感。在作后講評課中，我們經常會變法子去表揚學生，多樣化的表揚能夠讓孩子積極參與交流討論。

1.大聲朗讀佳作

以大聲朗讀的方式，讓小作者自信地在所有同學面前展示自己書寫的精彩片段。朗讀結束，請學生提出問題，交流寫作秘訣。郭苗苗老師執教的作后講評課《家鄉的風俗》不停地結合表揚來進行教學，屏幕上出現班內學生的習作片段，郭老師請小作者大聲地朗讀該片段，只見班上的同學，不管是朗讀者，還是聽眾，都積極地參與到課堂中，課堂氛圍濃厚。聽了朗讀者的朗讀，其他同學會積極地發表觀點，教師抓住學生所闡述的觀點，相機點評，總結寫作技巧，指引寫作的方向。根據郭老師的教學方法，我在自己的習作課上，也進行嘗試。唐同學在“描寫廚房聲音”的習作片段中進步很大，我把它放入課件。在課堂上，我讓他大聲讀一讀那段話，話音剛落，同學們都紛紛朝他豎起了大拇指。看到同學們對他的認可，唐同學下課跑來找我，興奮地說：“老師，我寫完這一文章后，我自己在家讀了好幾遍呢！我也讀給媽媽聽，媽媽和我一起修改，修改的地方不多，因為上作前指導課時，我認真聽了。”我拍了拍他的肩膀，說：“真棒！老師可要把你寫的精彩片段給更多的小朋友或老師看呢，你的進步真大！”自從這次表揚后，唐同學每次習作都會按時上交，如果遇到實在不會寫，他課間也會去辦公室找我，雖然有時寫得不理想，但是能夠讓大家看明白。我會單獨找他修改，他也樂意修改或重寫。以下是他寫的精彩片段：

廚房里熱鬧極了！媽媽打開水龍頭，水流到碗里、盤子里發出“嘩啦啦”的聲音。調蛋聲“叮叮咚咚”的，真好聽！煤氣灶“噼里啪啦”，媽媽把調好的蛋、米飯快速地放入鍋里，發出“嗞嗞”的聲音，鏟子和鍋碰撞發出“叮叮當當”的聲音。不一會兒，香噴噴的蛋炒飯就上桌了。

2.書面激勵語

幾乎所有的學生都希望自己能得到老師的表揚、贊賞。而這些根據實際情況寫上的激勵語，雖然是簡短的一兩句話或是一個“笑臉”等符號，但對于學生來說，其內在的推動力將會讓其難以忘懷。每次下發習作本時，同學們都會急于翻開看看老師寫了什么評語，有的同學甚至不約而同地聚在一起讀讀老師的評語，偶爾還會聽到學生的興奮話語“老師，給我大拇指了！”“老師，給我畫了一個笑臉！”等。可見，教師所寫的書面激勵語能給予學生寫作的動力。