淺談微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王彥男

一、前言

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，是圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或某種技能等單個教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)[1]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課微課作為一種新型的教育技術(shù)，成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)[2]。

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中巧用微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂探究活動的有效性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課，讓課前預(yù)習(xí)更有價值

課前預(yù)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能為之后的課堂教學(xué)創(chuàng)造便利條件。而預(yù)習(xí)類微課的目的主則要是為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)，提出并解決一些簡單的問題，引起學(xué)生的興趣即可[3]。

如在學(xué)習(xí)《動物的主要類群》這一章時，學(xué)生對動物很是好奇，光看課本已經(jīng)滿足不了他們高漲的好奇心。因此教師可選取動物世界中的精彩視頻，制作成微課，提前給學(xué)生觀看。如此不僅讓學(xué)生了解課本中的知識，更激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)動物的興趣，也為后面的課堂教學(xué)做好鋪墊。

此外，對于課本中較難、學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容，也可在課前觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如顯微鏡的使用，由于學(xué)生對微觀世界很陌生，對顯微鏡的結(jié)構(gòu)及操作也不熟悉，因此在實(shí)際操作過程中總是錯誤百出;再比如，在學(xué)習(xí)探究運(yùn)動系統(tǒng)的組成（解剖雞翅）這一節(jié)，學(xué)生對解剖操作更是陌生，很多同學(xué)拿到雞翅后甚至不知如何下手。在這種情況下，讓學(xué)生提前觀看微課，讓預(yù)習(xí)更有效率，也讓課堂教學(xué)更加順利。

（二）微課，讓課堂活動充滿色彩

由于學(xué)科特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)僅限于部分自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生對教師發(fā)的微課采取無視的態(tài)度。因此，課堂是才微課的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活使用微課，不僅可以提高課堂效率，還可以活躍課堂氛圍，讓課堂活動充滿色彩。

1、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可采用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課以其特有的優(yōu)勢打破課堂教學(xué)的時空限制，通過把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)情境中主動探索知識、積極尋求答案[4]。

如在學(xué)習(xí)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一節(jié)中，課本中的內(nèi)容很少，但涉及到的考點(diǎn)卻很多。因此在課堂教學(xué)中，我會播放一段微課視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，隨后會提出系列問題，有的是課本中的原話，有的是微課中的講解內(nèi)容，有的則是學(xué)生需要根據(jù)微課的內(nèi)容來進(jìn)一步思考討論后回答的。等所有問題都解決完成后，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也完成了。如此不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生快速、有效的提取有用信息的能力。

2、借助微課，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師往往是口頭講述為主，最多穿插幾幅圖片進(jìn)行輔助講解。學(xué)生只能生澀的強(qiáng)行記憶。當(dāng)遇到抽象的概念時，學(xué)生如果在生活中沒有見過，那么學(xué)習(xí)就脫離了實(shí)際，就很容易迷惑，難以理解。

如《人體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)中，學(xué)生肉眼沒見過細(xì)胞，光憑老師口頭講解也很難理解細(xì)胞與人體之間的關(guān)系。這時候引入微課，通過視頻的方式播放細(xì)胞如何通過分裂和分化形成組織，組織又如何形成器官，而器官又如何形成系統(tǒng)，系統(tǒng)又如何組成人體。視頻形象生動，講解細(xì)致入微。微課的引進(jìn)使得教學(xué)具有了動態(tài)感，使晦澀難懂的知識一目了然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更形象直觀。使學(xué)生在不斷突破難點(diǎn)的過程中建立更多的自信，也更利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓原本沉悶的課堂變得豐富多彩！

3、運(yùn)用微課，梳理總結(jié)課堂知識

在一堂課結(jié)束后，如果時間還充裕，根據(jù)學(xué)生掌握情況，教師進(jìn)而適當(dāng)播放微課來對本節(jié)知識進(jìn)行梳理總結(jié)，也相當(dāng)于對重難點(diǎn)的一個復(fù)習(xí)鞏固。

如“探究雞卵的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中，我選擇先讓學(xué)生親自動手實(shí)驗，在充分的探究之后再播放微課。學(xué)生在親自動手后再微課學(xué)習(xí)，根據(jù)微課進(jìn)行自我糾錯和查漏補(bǔ)缺。如此即不干擾學(xué)生的探究過程，也迅速糾正了學(xué)生的錯誤操作，同時也對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)和鞏固。在充分信任學(xué)生的前提下，即達(dá)到了教學(xué)目的，更培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗探究能力和獲取知識的能力。

（三）微課，讓課后復(fù)習(xí)更加輕松

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線得知，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢[5]。因此，在課后及時安排微課復(fù)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排自復(fù)習(xí)。

1、對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，如果在課堂上的某個知識沒有聽懂，可在課后觀看相關(guān)微課。對于有疑惑的地方，也可以停下來反復(fù)觀看、認(rèn)真思考。直觀的畫面、一對一的講解讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大提高。

2、對習(xí)題的講解。

初中生物雖內(nèi)容簡單，但容量卻很大，相對來說課時量就會較為緊張。此外，教師在每節(jié)新課后中必須給學(xué)生布置作業(yè)，來檢測學(xué)生對知識的掌握程度。對于布置的習(xí)題，僅批改或給出標(biāo)準(zhǔn)答案是不夠的，有些題學(xué)生仍然不知道如何解答，需要老師在課堂上集中講解，從而占用了一部分課時，使課時更為緊張。如果習(xí)題的講解制作成微課，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，不僅能節(jié)省課堂時間，而且對學(xué)生的期末復(fù)習(xí)也很有幫助[6]。

如在講到“生物的遺傳與變異”這一章時，由于本章內(nèi)容在中考乃至高考都是一個重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆，因此教師可選取部分典型例題來講解并錄制成微課，學(xué)生可隨時查看，學(xué)習(xí)起來非常方便，根據(jù)作業(yè)反饋顯示，學(xué)生使用微課復(fù)習(xí)的效果非常好。

（四）微課，讓學(xué)生視野更為開闊

對于部分有提升意愿的學(xué)生來說，簡單的課堂知識已經(jīng)不足以滿足他們的探索欲望。雖然教師已經(jīng)在課堂上盡可能的進(jìn)行拓展延伸，但由于時間的限制，導(dǎo)致學(xué)生跟很多精彩內(nèi)容擦肩而過。因此，教師可充分利用微課的資源，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

如在講到轉(zhuǎn)基因的時候，我會在網(wǎng)上找一些轉(zhuǎn)基因的科普視頻，讓學(xué)生了解什么是轉(zhuǎn)基因，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品到底對人有沒有危害。在講到“傳染病與免疫”這一章時，我會搜集一些艾滋病的科普視頻，讓學(xué)生了解艾滋病的危害，不要歧視艾滋病人，正確認(rèn)識艾滋。諸如此類的例子還有很多，事實(shí)表明，學(xué)生對于拓展延伸類的微課更感興趣，甚至有的學(xué)生會在課后主動上網(wǎng)搜尋。因為有這類微課的存在，學(xué)生的視野開闊了，對生物的興趣也更為濃厚了，使得往后的課堂教學(xué)活動也更為輕松愉快。

三、總結(jié)反思

目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”。但人們對微課仍有諸多質(zhì)疑，有人認(rèn)為微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，也有人認(rèn)為微課沒有技術(shù)含量[7]。

作為長期使用微課的一線教師，我在借助微課教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)存的微課良莠不齊，很難找到稱心的微課。網(wǎng)上的許多微課資源老舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。

2、錄制微課代價太大，耗時耗力，而教師功利心重，除了參加比賽外，很多時候都懶得動手。

3、許多教師錄制微課后僅限于自己或內(nèi)部人士使用，資源共享仍有待提高。

但整體來說，微課作為一種新型的教育技術(shù)，在初中生物教學(xué)中的作用成效顯著。教師需要做的就是減少自己的功利心，將微課錄制常態(tài)化，資源共享普遍化，爭取將微課更好的運(yùn)用到教學(xué)中。

（作者單位：榆林高新中學(xué)）