小學語文古詩詞教學現狀及策略研究

摘?要：在培養小學生語文學科核心素養的教學實踐中，古詩詞教學的價值是不容小覷的，因為古詩詞的教學與學生文化傳承與理解的能力密切相關，與學生審美鑒賞與創造的能力密切相關，更與學生語言構建與運用的能力密切相關。但從現階段小學語文古詩詞教學的實際情況來看，還存在很多不盡人意的現象與問題，要想讓古詩詞教學真正滿足小學生的學習需求、發展需求，要想讓小學生語文學科核心素養得到真正提升，就需要廣大教育工作者將更多的工作重點、研究重點集中在小學生古詩詞教學的研究與探索上。為此，文章將在核心素養培養的背景下，就小學語文古詩詞教學的現狀以及轉變的策略展開新一輪的研究與探索。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;核心素養;學生培養

培養學生的核心素養，促進小學生對古詩詞的認知與理解，這是新時期小學語文教育工作者的重要工作任務。在深入挖掘古詩詞教學價值的基礎上，如何讓古詩詞教學更有效地滿足小學生的學習需求，促進小學生的全面發展，讓小學生對古詩詞在存在敬畏之心的同時，更能產生心靈上的共鳴，這是小學語文教師更加期待的教學效果。

一、?小學語文教學中開展古詩詞教學的重要意義與價值

中國傳統古詩詞在小學語文教育教學中的地位是經久不衰、無法被取代的，甚至說在孩子進入小學學習階段之前，就已經對部分傳統古詩詞極其熟悉，如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”早已成為中國兒童童年階段的“必修課”。從這角度可以看出，中國學生從小到大，都是要學習古詩詞的，而學習古詩詞的價值不僅得到了廣大教師的重視，也得到了學生家長的認可。那么，在新時期關注學生核心素養提升的小學語文教育教學中，我們為什么再次強調語文古詩詞的價值呢？這是由于小學語文教學中開展古詩詞教學具有如下意義與價值：一是有助于實現傳統文化的傳承，中國古代詩歌是中國古代勞動人民智慧的結晶，將這些無價瑰寶傳承下來，是新時期小學生以及小學語文教育工作者的重要使命。二是有助于小學生道德素養的提升，實現教化效果，即中國傳統古詩詞中所蘊含的人生哲理、情懷感想中深刻地反映著古代中國人民樸素的價值觀，這些價值觀在現代社會中能夠對人們形成重要啟示，指引小學生在古詩詞的閱讀中實現道德素養的提升。三是有助于促進小學生審美能力與鑒賞素養的提升，古詩詞相對于現代白話文而言具有內涵性，更具有韻味，而這種內涵與韻味的感知是需要學生在不斷提升鑒賞能力的過程中去感知的，因此挖掘古詩詞價值，也更有助于小學生審美鑒賞與創造能力的提升，而這些能力的提升都與小學生語文學科核心素養的培養，與小學語文教育工作者踐行立德樹人根本任務密切相關。因此，在新時期的小學語文課堂教學中，教師有必要從傳統古詩詞入手開展小學語文教學的深入探索。

二、?小學古詩詞教學現狀與學習學習現狀分析

雖然廣大教育工作者及家長朋友們都普遍認為小學階段應該抓好古詩詞的教學工作，但從現階段的古詩詞教學實施情況來看，還存在很多的不足之處。從小學語文課堂古詩詞的教學情況來看：現階段小學語文古詩詞在教學方面還是更傾向于讓學生完成古詩詞詞句的翻譯與背誦，而對于古詩詞講解在內涵的挖掘以及外延的拓展方面還有很大的提升空間。即教師將教學的重點往往集中在學生是否能夠準確翻譯古詩詞詩句的意思，是否能夠流利地完成古詩詞的默寫任務，而對于如何引導學生根據古詩詞的朗讀進行自我發揮式的表達，如何進行古詩詞的模仿與再創造并沒有進行更深層次的引導。從小學生的古詩詞學習情況來看則主要存在以下問題：一是小學生在古詩詞背誦方面畏難情緒較強，一提到古詩詞學習，小學生第一反應就是看這個古詩詞長不長，好不好背，甚至在教師還為開展古詩詞鑒賞講解時，學生就已經將注意力放在古詩詞的背誦上了。二是小學生古詩詞的學習興趣不足，部分小學生反應不愿意學習古詩詞，更愿意學習故事性較強的閱讀材料，認為古詩詞的學習沒意思、太無聊。三是小學生的古詩詞鑒賞能力欠佳，思維方式受到禁錮。即面對古詩詞的鑒賞，小學生普遍存在“干啟不發”的現象，即無法準確把握教師的引導點，面對教師圍繞古詩詞提出的問題，自己不知道應該如何對答，思維僵化的現象較為明顯，古詩詞理解與鑒賞的畏難情緒較高。小學古詩詞教學以及學生學習現狀嚴重制約了小學生語文學科核心素養的提升，同時也使得中國傳統古詩詞的價值無法在小學語文課堂中充分顯現出來。

三、?基于核心素養培養的小學語文古詩詞教學策略分享

那么，在新時期的小學語文古詩詞教學中，教師應該從哪些角度入手對古詩詞教學策略繼續調整，才能更好地挖掘出古詩詞的價值，對學生進行有效引導呢？才能讓小學生真正走進古詩詞學習之中，以寓教于樂的方式參與到古詩詞的學習中來呢？我們認為從以下角度入手開展小學語文古詩詞教學，將更有助于小學生語文學科核心素養的培養，也更有助于中國傳統古詩詞價值的挖掘與傳承。

（一）挖掘古詩詞價值，促進學生語言構建與運用

小學階段的語文教學應以促進學生語言構建與運用為主要形式展開，因此在小學語文古詩詞教學中，教師也應該借助古詩詞資源，引導學生大膽想象、大膽表達，在互動交流中形成對古詩詞的認知，在表達展示中實現語言表達與輸出能力的提升。例如，當教師引導學生學習《登鸛雀樓》時，教師可以在學生閱讀這首古詩詞之前，先將鸛雀樓的照片展示出來，讓照片發揮吸引學生注意力，降低學生古詩詞學習畏難情緒的作用。為了更好地與學生進行交流與互動，教師可以從圖片的信息入手設置問題與學生交流，還可以讓學生根據圖片中鸛雀樓的相關信息將自己心中的小問號表達出來，而教師則一一滿足學生的好奇心，回答他們的“十萬個為什么”。當然，要想使學生充分表達、充分交流，教師在課前就應該圍繞《登鸛雀樓》做好充足的準備，如“鸛雀樓在哪兒？”“鸛雀樓有多少層？”“我們現在還能看到鸛雀樓嗎？”“別的詩人也寫過和鸛雀樓有關的詩嗎？”上述問題都可能是學生在課堂中想到的，如果教師能夠對答如流滿足學生的好奇心，回答出學生提出的問題，則可以使這堂古詩詞教學發揮培養學生語言表達能力、交流能力的作用，發揮出拓展學生古詩詞常識知識，降低學生古詩詞學習畏難情緒的效果。

（二）挖掘古詩詞價值，促進學生文化傳承與理解

古詩詞教學這一行為本身就是一個文化傳承的過程，同時小學語文教材中的一些古詩詞還體現著中國傳統節日文化元素。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師可以借助這些古詩詞對學生進行中國傳統文化的滲透，更可以借助這些古詩詞來提升古詩詞教學的趣味性，讓學生在古詩詞的欣賞中自然而然地達成古詩詞記憶與理解的目標。例如，當教師引導學生學習《清明》時，就可以從“清明節”“寒食節”的趣味故事對學生進行引導，讓學生體會到原來古詩詞中也是有著豐富的故事情節的，也是具有可讀性的，為了進一步促進學生對傳統文化節日的理解，教師還可以從現代生活視角對學生進行引導，讓學生思考現在的清明節，我們會有哪些活動。講到這里，學生自然就能想到今年的清明節全國人民一起哀悼在新冠肺炎疫情中犧牲的醫護工作者。而這也就拉近了古詩詞與現實生活之間的聯系，讓學生對傳統文化、傳統節日形成更深刻的感悟。

（三）挖掘古詩詞價值，促進學生審美鑒賞與創造

小學生在古詩詞學習中存在畏難情緒，學習的興趣不足，除了與古詩詞的學習需求大量背誦以外，還與小學生不會發現“古詩詞之美”有著密切聯系。而小學語文學科核心素養要求教師既培養學生感受語言文字之美，又引導小學生能夠創造出優美的語言文字。為此，教師不妨將二者結合起來，讓學生在情境中感知古詩詞之美，讓學生在情境中嘗試進行古詩詞的再創造。例如，當教師引導學生學習《西江月·夜行黃沙道中》時，不妨以微課的形式將詩詞中的美景呈現出來，尤其要注意從“明月”“驚鵲”“清風”“蟬鳴”“夜半”“蛙聲”等意象入手進行展示，然后讓學生根據微課中所展示的情景，將自己的所見所想所感表達出來。當學生表達完畢后，教師在有感情地對《西江月·夜行黃沙道中》的詞句進行示范朗讀，讓學生用心聆聽，思考自己心中的景象是否與詩人辛棄疾描述的相同。當學生聆聽完教師的朗讀以后，教師再鼓勵學生有感情地進行自主朗讀，朗讀完畢后，教師再鼓勵學生自己動手將詩詞中的美好意境以繪畫的形式展示出來，就可以進一步激發學生的聯想與想象，讓語言文字之美與畫面之美有機結合，深刻地落到學生的頭腦之中，而實際上學生的繪畫過程也是學生審美鑒賞與創造能力提升的過程。

（四）挖掘古詩詞價值，促進語文德育齊頭并進

我們之所以強調在小學階段挖掘古詩詞教學對學生進行積極的指引，除了古詩詞教學有助于小學生語文學科核心素養的培養外，還在于古詩詞教學中蘊含著豐富的中國傳統價值理念，其中所蘊含的道理對今人有著重要的啟示，對于小學生道德素養的提升、道理的獲取而言也是有著積極意義的。因此，在小學階段的古詩詞教學中，教師還應該從這個角度挖掘古詩詞教學的價值。例如，我們依舊以《登鸛雀樓》的講解為例，當學生對這首古詩詞的含義有所理解后，教師就可以從“站得高，才能望得遠”這一角度對學生進行引導，只有現在努力付出，才能在未來的人生道路上走得更遠、走得更好，從而引導小學生樹立起刻苦學習的意識，將學習視為提升自我的動力源泉。

四、?總結

我們認為在培養小學生核心素養的教學實踐中，教師應該更加重視小學生古詩詞教學的現狀，從挖掘古詩詞價值入手為小學生語文核心素養的提升貢獻更多力量。在文章中，我們提出了挖掘古詩詞價值，促進學生語言構建與運用;促進學生文化傳承與理解;促進學生審美鑒賞與創造以及促進語文德育齊頭并進展開小學古詩詞的教學，希望這些教學策略與方法能夠對廣大小學語文教師帶來啟示，共同為提升小學語文古詩詞教學有效性發揮積極作用。

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作者簡介：

孔偉芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區湘湖小學。