小學數學教學中培養學生問題意識及能力之實踐研究

趙多忠

【摘要】在小學數學教學中，教師不僅要認識到學生的主體性作用，而且要培養學生的問題意識，充分發揮他們的提問能力，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠更加主動地參與到學習中，體驗到學習數學樂趣。因此，本文將對如何培養學生問題意識和實踐能力提出有效性的建議。

【關鍵詞】數學教學 ?問題意識 ?實踐能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0077-02

在素質教育改革背景下，廣大教育者開始注重對學生實踐能力的培養，作為一名小學數學教師更要順應時代發展潮流，將其作為教學的重要任務之一。

一、培養問題意識的原因分析

之所以要培養學生的問題意識，是因為受兩方面因素的影響：

（一）新課程標準要求

《新課程標準》中明確規定：小學數學應將初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識作為教學目標。由此可見，培養學生問題意識不僅是符合新課程標準要求的具體表現，而且也是小學數學科學發展的必然結果。

（二）學生缺乏問題意識

盡管在當前教學中，廣大教育者已經認識到學生問題意識培養的重要性，但是學生自身缺乏問題意識，還是不利于順利開展教學的。究其原因，學生長期受“填鴨式”傳統教學方式的影響，在教師占主導地位的環境下，學生的問題意識很難得到發展，其主要原因并不是學生對老師有所畏懼，而是缺乏問題意識，在課堂上，不善于提問，或者缺乏自主思考問題的能力[1]。

二、培養學生問題意識的重要性

（一）提高學生的敏感度，高效的吸收數學知識

通過培養學生的問題意識和能力，在課堂中創設問題情境，開展問題的探索活動，引導學生認識到問題對學習的重要性，使得學生逐漸適應數學教學環境，逐漸將對數學的感性認識轉化為理性學習。通過一段時間的培養，能夠提高學生對數學知識的敏感度，在接觸到新的知識后，在教師的帶領下進行分析探討，使得學生能夠自己思考并提出疑問，或由教師設置問題向學生提問，通過多種形式提高學生的理解能力，高效的吸收數學知識，為學生今后的發展奠定了堅實的基礎。

（二）激發學生的探索欲望，發散學生的數學思維

問題是啟發學生思維的一個關鍵因素，在小學數學課堂教學中，教師可以通過各式各樣的問題，引導學生主動思考帶領學生探究問題的答案，從而開展高效的學習。因此通過培養學生的問題意識，能夠有效地激發小學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，激發學生的學習、思考興趣，進而積極配合教師開展各類探索活動，探究問題的答案。在探究問題過程中對學生各種各樣的想法加以引導并綜合、提煉相似的問題，既加強了和教師的交流互動，完成了想法的交流傳遞，又有利于教師教學活動的高效開展，提高學生的理解能力，最終學生在教師的幫助下逐步構建數學知識體系，開展高效的學習。

三、培養學生問題意識及能力的有效策略

（一）遵循新課程標準，改革教學理念

在小學數學教學中，教師不僅要重視學生智力發展，還要注重培養學生動手、動腦等多方面能力的發展。為了使學生多方面能力得到有效的發展，需要在教學中注重培養學生解決問題的能力，從而使其能夠掌握解題方法，在下一次遇到類似問題時，能夠獨自解決。發展學生邏輯思維能力、解決問題能力的前提就是要讓學生敢于提出問題。在傳統教育模式下，教師占主導地位，學生圍繞教師設定好的框架進行學習，在教師滔滔不絕地講解過程中，有些學生即使有問題、有疑問，也會因為各種原因而放棄提出自己的問題，長期以往，學生的問題意識就越來越難以形成，并且學生心中的疑問會一直存在，導致學生對不同問題之間的區別不能加以區分，最終導致所學的概念模棱兩可。還有的學生在課堂上勇敢地提出問題，但是沒有得到教師的重視，自尊心受挫，礙于面子就不再在課堂上提出問題，長期以往導致學生積極性大打折扣。因此，作為一名數學教師更應該根據新課程標準的要求，及時改變傳統教學理念，放低姿態，充分發揮學生的主觀能動性，在以學生為中心，培養學生的問題意識和解決問題的能力。

（二）創設和諧平等的氛圍，激勵發問

學生問題意識的形成，還依賴于教師提供一個適合提問的氛圍。而且，這個氛圍必須要滿足和諧、平等、寬松等要求，只有這樣學生在課堂上才敢于提問、善于提問、樂于提問。在課堂上，當沒有學生站起來提問問題時，教師就需要多鼓勵、多引導，使其認真思考，積極提出問題;當學生提出的問題沒有價值或者錯誤時，教師要有耐心，并對其勇氣加以肯定;當學生提出的問題有意義時，教師就要給予贊賞，引導其他學生思考和回答。最后一種氛圍是非常有利于學生問題意識形成的，但需要教師努力創設[2]。

比如，在講“多邊形的面積”這一內容時，教師在課堂上可以先給出一個不規則的多邊形，要求學生求面積。很多學生可能都會想到將其分為三角形或者梯形，來計算總面積。如果這個時候，有一個學生站起來提出問題“老師，是不是可以不用分解就能求出面積呢？”這個時候，教師萬萬不能阻止其繼續說下去，而是要給予肯定，示意他繼續說。這樣一來，不僅有利于培養學生問題意識的形成，而且能夠激發學生的探究興趣，在教師營造出的輕松愉快氛圍中，學生的求知欲會更強，更樂于學習。

（三）創設問題情境，激發學生的探索欲望

情境化教學法具有一定的靈活性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣，構建高效的數學課堂。因此教師可以借助情境化教學法為學生創設問題情境，吸引學生的注意力，充分發揮學生的主觀能動性，在情境中進行思考，探索問題的答案，和其他同學交流想法，共同探討問題，在教師的幫助下得到問題的答案，逐步建立學生對數學的學習興趣，養成良好的問題意識，提高學生解決問題的能力。

例如在學習了長方形和正方形的面積知識之后，教師可以為學生創設應用題的情境。如：李師傅靠墻修建了總長度為60米寬10米的水池，求水池的面積。教師可以借助教室的環境為學生創設情境，利用一些道具演示題目提煉出題目中的關鍵信息。引導學生開展探索活動。學生們在思考討論交流階段發現，題目中并沒有明確指出水池靠墻修建，是依靠了幾面墻。這一問題的發現，活躍了學生們的思維，列舉出了多種可能，進行推理計算得出多種答案。在交流環節，學生們可以將自己這一發現告之教師，在教師的帶領下，分析問題中的每一種可能性。有利于發展學生的數學思維，引導學生掌握分類討論這一數學思想方法的應用，并認識到問題教學的重要性，逐步樹立問題意識，注重觀察和分析，提煉出有效信息，解決問題。

（四）開展翻轉課堂，在互動中產生問題

翻轉課堂注重學生和教師之間的交流互動，理解學生的主體地位，在小學數學課堂教學中，教師也可以借助翻轉課堂的開展，加強師生之間的交流互動，由于學生思維方式學習能力的不同，在互動中思想碰撞會產生各種各樣的問題，繼而培養了學生的問題意識。

例如在學習三角形的相關知識時，教師可以提前做好翻轉課堂的準備，為學生發放相關的微課視頻，要求學生觀看微課視頻，掌握本節課的主要內容，然后利用網絡搜集相關的學習資料，加入到課堂中開展高效的發展課堂。在課堂教學中，教師可以引導學生相互交流自己的所思所想以及搜集到的學習資料，教師恰當地參與到其中，給予一定的指導。在學習三角形的相關性質時，教師引導學生舉例在生活中遇到的三角形穩定性的應用。有的學生指出自行車的腳撐便是應用了這一原理。而有的學生則提出問題：“為什么三角形具有穩定性？其他形狀不可以嗎？”教師可以鼓勵以小組為單位探索其他形狀的穩定性，例如以三角形衣架和制作的長方形衣架進行比較，通過觀察比較，強化滲透三角形穩定性意識，這一性質的原理加深學生的印象，拓寬學生的學習范圍，鼓勵學生在今后學習中積極提問，自主思考，交流探討，解決問題。

（五）注意引導學生發問的藝術與技巧

通常小學生都具有好奇心強、希望得到肯定、贊揚的心理特點，但是由于他們年齡小，不知道如何提出問題。這時候就需要教師掌握提問的技巧，從而使學生形成問題意識。

比如，在講人教版小學數學四年級上冊“角的度量”一課時，為了使學生認識量角器，教師在教學中要掌握提問的技巧，從而使其自主探究，掌握本節課的重點。

師：同學們，你們看老師手里拿的量角器有什么特點？你們發現了什么？

生1：量角器是半圓的，但是為什么是半圓的呢？

生2：量角器為什么會有兩個半圓的刻度呢？

……

師：有哪位同學可以回答上述幾個同學提出的問題呢？

生3：我覺得半圓形是為了使人用起來更加方便。

生4：我不這么認為，做成三角形也拿起來很方便。

生5：三角形不能量鈍角。

……

教師通過巧妙的引入問題，不僅有利于引起學生的關注，而且學生在不斷的思考、分析中，還提出了很多問題，不僅加深了他們對量角器的認識，而且逐漸學會了如何在課堂上向教師提問問題[3]。

（六）及時解決學生心中的質疑和疑惑

在學生掌握了提問技巧之后，教師對于學生提出的問題，一定要及時給予答復，否則將不利于學生提問習慣的真正形成。畢竟當學生提問時，心中是存有疑惑的，一旦這些疑惑得到解決，學生就會豁然開朗，開始著手分析和解決問題。但是如果學生提出的問題沒有得到及時的回復，不僅容易打擊學生的自尊心，而且會導致學生難以加深對知識點的印象。由此可見，教師及時解決學生心中質疑和疑惑是相當重要的。

（七）形成提出問題、解決問題應用策略的學習模式

提出問題的最終目的是能夠讓學生自己解決問題，掌握解題方法，然后將其應用到實際生活中，只有這樣，才能體現所提出問題的價值。因此，在數學教學中，教師除了要鼓勵學生敢于提問外，還需要引導學生到問題解決中去，通過自主探究、小組合作，形成策略，體驗到數學的樂趣[4]。

比如，教師在學習新北師大版小學五年級上冊數學“秋游中的數學問題”一課時，首先教師可以先讓學生針對秋游，提出若干問題。“目的地是哪兒”“乘什么交通工具去”“有多遠”“總共有多少人”“每個人花費多少”等等，然后教師再將這些問題結合在一起，概括為“有兩名老師組織46名學生去龍山公園秋游，公園門票成人每張20元，學生每張10元，50人起八折優惠，該如何買票？哪一種最為合理呢？”最后，根據這個問題，教師要求學生自由討論，說出自己的看法。從上述教學活動可以看出，教師首先用與學生生活緊密相關的話題為例，引導學生提出問題;在學生提出問題后，教師巧妙地將學生的問題聯系成一道數學應用題，充分發揮了學生的主觀能動性，讓其探究、合作、交流得出答案，有效提高了學生分析問題、解決問題能力。

結語

綜上所述，以問題為核心而建構起來的知識不僅具有整體性、牢固性，而且有助于提高學生的發散能力和創新思維能力。因此，在小學數學教學中，教師一定要注重培養學生問題意識的形成，從而使其養成良好的思維習慣，不斷提高學習能力和數學素養。

參考文獻：

[1]肖朝敏.小學數學教學學生問題意識的培養[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：134.

[2]高興宏.小學數學教學中學生問題意識的有效培養[J].新課程·上旬，2019（9）：172.

[3]謝長長.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].新課程·上旬，2019（8）：166-167.

[4]胡志紅.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].魅力中國，2019（31）：212.