教育信息化背景下初中數學智慧課堂與微課的構建研究

陳玉璞 趙金梅

【摘要】當下學界尚未給出智慧課堂的準確定義，通常智慧課堂會被理解為，利用信息技術構建出可提升教學效率的新型教學模式。以此為依據，引進微課教學，從而提高課堂教學效率。本文將首先對初中數學教學中存在的問題進行分析，并依據智慧課堂的主要特征，提出教學優化建議。

【關鍵詞】教育信息化? 初中數學? 智慧課堂? 微課

【課題】本文系2019年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《微課在農村初中數學教學中應用研究》階段性成果，課題編號：WW 【2019】GH123。

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0041-02

引言

信息技術是智慧課堂的底層技術，隨著信息技術的不斷發展以及移動終端的快速普及，智慧課堂的構建模式已得到進一步擴展。利用智慧課堂構建新型教學模式，可使課堂教學的針對性得到提升，教學效率將因此提高。智慧型課堂的關鍵點在當前來說，就取決于微課堂的教學效果與質量。有鑒于此，初中數學教學應深入分析智慧課堂的應用路徑，以優化課堂設計。

一、微課教學的總體概述

（一）基本內涵

微課教學模式是一種依托于信息技術，結合人們的認知規律將碎片化的內容進行結構化優化并且投入應用的視頻教學模式，是新課標背景下教學模式得到豐富和轉變后形成的一種新的教學模式。在應用微課開展教學的過程中，不僅學生的主觀教學感受能夠得到優化和提升，教師在接觸和學習微課教學模式的過程中也實現了個人教學能力和提升和教學經驗的豐富。

（二）基本結構

微課教學模式的基本結構有以下幾部分：首先，微課形式的核心部分是課堂教學內容中的視頻內容。關于微課教學的組織實施，還需要依托前期的教學設計環節、素材課件應用環節以及練習測試環節與學生反饋環節。為了對微課教學模式的效果進行準確把握，教師點評的環節也發揮著重要的作用。通過以上幾部分內容的共同作用，組成了一個具有結構化特征、包含明確主題的資源應用環境。總體上來講，微課是一種與傳統教學模式有顯著差別的教學資源和形式，具有全面性和先進性兩方面特征。

（三）主要特征

1.教學用時短

微課教學背景下，主要發揮作用的是教學視頻，從小學數學課程教學的角度分析，教學視頻的應用與小學階段學生典型的形象思維模式有非常典型的相近性，視頻是一種直觀的視覺刺激，學生依托教學視頻學習，無論是從學習內容的直觀性上還是從課堂教學模式的生動性上來講，都是具有顯著優勢的。而且微課教學模式在實際應用中總體用時也是非常短的。在這種情況下，微課教學模式的應用能夠同步實現教學效果和教學效率的提升。

2.教學資源應用量小

一個完整的微課視頻所占用的網絡資源一般不超過幾十兆。視頻播放的格式也有多種不同的類型。教師制作和調用微課視頻的環節都具有非常高的便捷性。從總體的教學資源利用角度分析，這種教學模式不僅達到了新穎性和先進性的要求，更能夠兼顧教學資源和成本的縮減。

3.主題突出

這一點主要是指一個獨立的微課教學視頻是針對一個獨立的主題進行的教學工作，微課視頻的內容一方面非常具體，另一方面也具有針對性，從小學數學課程教學的角度上來說，微課視頻教學的模式適應于知識要點和難點的內容教學，能夠針對性地解答學生在課程教學中遇到的問題和困難，是有效提升學生數學學習效果的重要途徑。

二、初中數學教學的突出問題

（一）新授課的主要問題

初中數學新授課存在的主要問題有三個方面。其一，是學生的預習效果欠佳。引導學生開展預習，可提升新授課的教學效率，但由于初中學業較為繁忙以及缺乏有效預習手段，學生的預習效果普遍不夠理想。其二，是學生的課堂參與程度較低。新授課的大部分時間用于講解新知識，因此學生難以參與其中。其三，學習效果層次不齊。初中數學知識較為抽象，學生的理解能力將對教學效果帶來關鍵影響。

（二）練習課的主要問題

初中數學練習課存在的問題較多。首先，學生在練習過程中難以尋找到重點。初中數學知識的涵蓋范圍較廣，總結能力尚不成熟的初中生難以提煉出其中的關鍵點。其次，學生的學習效率參差不齊。練習課的教學內容較為統一且涵蓋范圍廣，但學生的知識結構存在差異，部分針對性不強的練習內容難以對學生帶來正面幫助。再有，練習課程的教學手段較為單一。當前多數教師會遵循提升練習量的思路制定練習計劃。受此影響，枯燥的習題練習成為了練習課的主要教學手段。

（三）復習課的主要問題

復習課是初中數學教學的重要組成部分，教師通常會在學習單元結束后設置復習課程。但在復習課中，學生難以制作出簡易有效的錯題卡，其自主預習也無法有效開展。初中數學知識的邏輯脈絡較為清晰，通過錯題卡學生可了解到自身的學習狀況，各題型也可得到歸類。因此錯題卡是復習初中數學知識的有效工具。但初中生的自理能力較弱，在制作錯題卡的過程中會遇到諸多困難。

（四）教師教學模式的主要問題

顯然，隨著信息技術的進步，現代化教學的發展逐漸變得日新月異，無論是在遠程課程資源學習還是微課技術的利用之下，對于學生在提升學習積極性與學習質量中的應用價值十分顯著。但是很多教師由于深受傳統觀念所影響，在現代化教學中往往存在重視程度較低的現象，一味地采取灌輸式教學，忽略了學生個性化發展，更嚴重有悖于現代化教學理念，而教室中的多媒體設備通常會被教師傳統教學模式所閑置，也帶來了一定的資源浪費現象。

三、微課教學模式的組織原則

微課教學模式的應用需要經歷前期規劃、中期實施、后期效果驗證幾個基本步驟。從實際應用的角度上來說，微課教學模式的組織和應用需要把握住以下幾方面基本原則。第一，要做好前期的整體規劃。教師要從教學素材的準備到微課教學視頻的制作全部進行實操，掌握微課視頻的制作方法，并且從學生的主觀學習需求出發，找到微課教學運用的切入點。第二，要選準微課教學模式的應用對象。即選用適合于采用微課教學模式開展教學的課程內容，確保微課教學模式的順利實施。第三，要重視教學效果的檢驗。從具體的檢驗方法上來講，教師可通過課后提問或集中進行知識點考核的方式對微課教學視頻的效果進行掌握。

四、初中數學智慧課堂的構建思路

（一）微課在實際教學課堂中的應用途徑

針對初中數學新授課的共性問題，教師可借鑒微課教學模式，構建智慧課堂。例如，教師可將新授課中的知識點制作成3—5分鐘的教學視頻。借助信息設備，學生可在家中預習關鍵知識點，從而使預習效果得到提升。其次，在課堂中教師可邀請學生依據預習到的知識，講解教材中的例題。同時教師可鼓勵同學之間展開提問，并作出最終解答。通過這樣的設置，學生的課堂參與度將得到提升，其學習興趣也可得到激發。再有，針對學生理解能力的差異，教師可借助信息技術，將抽象內容轉化為具體圖像。例如，在講解幾何知識的過程中，教師可將幾何圖形制作成多媒體圖片。通過該圖片，幾何圖形所體現的空間概念將得以呈現，學生可通過視覺觀察，增強自身的理解效果。

（二）在練習課構建智慧課堂的具體思路

在初中練習課中，教師可依托信息技術構建智慧課堂，從而使傳統教學模式中的突出問題得到解決。微課堂就能在學生的練習中起到一定的作用，縮短了知識吸收的時間，留有充足的課堂練習機會。例如，教師可對初中數學的關鍵知識點進行提煉，并以線型模式排列。利用微信等信息設備，將這部分內容傳輸給學生或學生家長，可幫助學生掌握到教學進度，教學重點也將得以提煉。再有，教師可依據不同題型設置練習題。在練習過程中，學生可依據各題型的完成情況，總結出自身的不足，并向教師申請該題型的練習試卷，從而使課堂練習更具針對性。最后，為了加強競爭性與趣味性，教師可針對不同類型的習題開展小組競賽。例如，教師可在多媒體設備中播放生活場景，各小組可委派一名學生針對該場景編制習題，并由另一名同學解答。

（三）在復習課構建智慧課堂的具體思路

針對初中生在錯題卡制作環節遇到的障礙，學校可利用信息設備幫助學生構建智慧型錯題卡。例如，學校可制作教學APP，在該系統中，各類題型將穿插在學生的課后練習中。微課教學的效果就能夠得以體現出來，當某類題型的錯誤率提高時，該題型在課后練習中的比例將相應提高，反之則縮減對應比例。在課堂中，教師可在數據中心下載學生的練習情況，并針對突出問題設計復習內容。同時針對學生的不同需求，教師可利用遠程設備作出針對性講解。通過這一設計，復習課的學習效率將得到提升。

（四）在教學應用中實現微課講堂模式教學

在教育信息化背景下的微課模式課堂構建中，教師要能夠體現出新穎的教學理念，更需要在課堂中為學生展示出更為廣闊的學習視野，促進學生知識面的有效提升。對此，建議教師應當聯系校方為學生構建相應的教學資源平臺與微課講堂模式教學，教師可以在其中根據一些微課講堂的風格、特色等不斷學習，提升自己的教學能力，而學生也可以通過線上微課講堂或者在教室中引入微課講堂，一來可以緩解教師的教學壓力，教師可以在批改作業之際為學生播映一些特殊數學難題方面的微課講堂，二來也能夠讓學生直觀地體會名師講課風采，使學生感受到名師授課的質量與微課講堂模式的價值，這樣一來，如果這種教學模式在全國得到通用，學生的學習質量將會得到顯著地提升，這也是現代化教學為之提倡的根本所在。

結語

智慧課堂可在新授課、練習課以及復習課中得到應用。在新授課中，教師應利用信息技術提升學生的預習效率并增強學生的參與度。在練習課中，教師可依托智慧課堂，制定更具針對性的習題設置，從而使學生的練習效果得到提升。在復習課中，學校應針對學生難以制作出錯題卡的問題，設計教學APP，從而使學生在復習數學知識的過程中，得到針對性幫助。

參考文獻：

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育，2016（05）：65-71.

[2]高妍妮.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J].學周刊，2018（16）：65-66.

[3]李俊欽.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J]. 中國教育技術裝備，2017（03）：108-109.

作者簡介：

陳玉璞（1987.04-），男，漢族，甘肅古浪人，本科學歷，二級教師。

趙金梅（1989.09-），女，漢族，甘肅古浪人，本科學歷，二級教師。