鄉土資源走進生態課堂的思考與應用

連少敏

【摘要】本文主要先簡要地概述生態課堂的概念，緊接著闡述生態課堂的資源保障以及建設生態課堂所存在的問題，最后總結出應怎樣建設生態課堂的措施。

【關鍵詞】鄉土資源 ?生態課堂 ?思考 ?應用

【課題】本論文系《鄉土資源走進生態課堂的思考與應用》課題研究成果，課題編號：ZPKTZ18018？鄢。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0033-02

隨著改革的不斷推進，中學的生物已經納入了新課程體系。市級和縣級響應這個改革，紛紛在各自學校的教學實行改革創新。目前，老師還是在一如既往的向學生單純的灌輸知識，但是由于中學生的思維能力還不是很強，無法將生物知識與環境知識相融合，缺乏判斷的思想。

一、生態課堂的概念

生態課堂就是要求老師在課堂上以學生為中心，促進學生的全面發展，讓學生對學習感興趣。課堂是需要學生與老師之間的配合。兩者之間相輔相成，一起為營造好的學習氛圍而努力，一同探索屬于雙方的教學方法。課堂上要形成以學生為主的學習氛圍。依照目前的情況來說，在課堂上大多數還是以老師為主，學生跟著老師的思路一步一步地走，沒有形成自己獨有的思想。因此，老師要在課堂上做出相應的改變，要重視學生在課堂上的地位，課堂上要圍繞學生的思想將知識進行拓展。老師要盡可能地引導學生自己對問題進行分析并思考，引導他們自主的學會總結內容。學生的自主能力加強，思維能力有所提升，學習成績也會隨之提高[1]。

生物世界非常奇妙，有各種新奇有趣的事物，生物教師應當充分探索教學資源，盡可能讓課堂內容更加五彩斑斕，充分激發學生的學習興趣。其中，鄉土資源是非常重要的教學資源，這部分資源是學生十分熟悉的事物，能夠充分拉近生物知識與日常生活的距離，為課堂增光添彩，活躍課堂氛圍，讓知識的學習過程更加具有趣味性。教師不僅僅要為學生拓展自然生態方面的鄉土資源，也要介紹文化生態方面的鄉土資源，從自然角度和人文角度共同開展課堂，從而提升課堂教學的有效性。

二、建設生態課堂的資源保障

（一）資源保障

地理位置的影響對于蘑菇的建立具有重要意義，所以在進行蘑菇建設時，要充分地考察當地的環境設施以及地理位置。首先學校位于農村，地理位置優越，為蘑菇的建立提供了基礎保障，另一方面在學校上學的孩子大多數也都來自于農村。他們每天從此地經過，自然而然的對于周邊的環境多多少少都有了一定的了解。

（二）經費的來源

蘑菇起源于上世紀七十年代，興于上世紀九十年代，平均每家每戶擁有兩千平方的菇房，因此需要投入大量的資金，資金的投入光靠自己是遠遠不夠的，有兩種方式：一個是學校通過自籌的方式進行施工，另一個是向上級部門申請撥款，但是在款下來之前，目前的所有的資金都應在實際情況的基礎上合理的開銷，要實現專資專用，不得超出所規劃的范圍更不能出現貪污這種情況。

三、建設走進生態課堂存在的問題

（一）環境問題

由于當地種蘑菇還是以傳統的模式為主，已經不適用于現代的種植過程，在傳統種植蘑菇過程中，對于蘑菇施肥的方式主要是一些農棄廢物和一些動物的糞便，但是這些農棄廢物、牛糞并沒有很好的得到排放，對當地的環境、水資源、土壤造成一定的影響，環境和水資源的污染也會間接地影響當地蘑菇的產量以及質量。

（二）學生及家長的原因

學生的原因：因為原始的教學方法已經滿足不了學生對知識的需求，對自然的探索，學生渴望不同的教學方法，渴望知識，渴望對自然進行探索，在傳統的教學模式中教師占主體地位一節課的過程中基本上都是教師講課，學生只是負責吸收，但是這種教學模式，傳統的教學模式在一定程度上限制了學生的思想;家長的原因：鄉土資源無法與生態課堂融合的原因主要是來自于學生的父母，由于鄉村經濟發展有限，人們思想比較傳統，在傳統的家庭中孩子較多，家庭條件有限，父母經濟壓力大，因此，父母對孩子的學習不夠重視，造成他們對學習的懶散，學生對學習沒有自覺性，對學習把握不到位，學生自己內心深處已經逐漸形成了自己的模式[2]。

（三）老師的原因

大多數老師還是依照自己原有的教學模式進行授課，依照課本的內容進行闡述，向學生傳授知識點。因為，大多數老師的思想觀念還沒有轉變過來，還是一如既往的采用傳統的教學方式向學生灌輸知識，導致學生對一些概念不夠理解，只知道死記硬背，喪失了對學習的興趣。老師現在對一些新穎的東西還尚不能夠接受，教師的思想改變程度較慢，不能把學生放在教學的主體地位，而且在教學過程中，教師講課完全就是照本宣讀，對于學生了解程度不夠，既影響了學生的學習效率又降低了教學質量。但如果不能及時的改變自己的教學方式，將會導致生態課堂無法建立。

四、改進的措施

（一）老師要更改自己的教學方式

老師在要定期組織學生從附近的植物研究，把不同的植物之間進行分類以及制作每種植物的標本。可以讓學生根據校園內的植物園，依照所學關于植物的知識規劃一個合理的方案，學生自己進行獨立實踐。還可以讓學生研究真菌生活所需要的條件和不同生物種群之間是怎樣競爭與合作為目的，探究是不是就是我們經常說的那樣“強勢者有肉吃，弱勢者干看著”。我們可以讓學生從本地的蘑菇的栽培開始研究。老師要鼓勵學生自己對問題進行思考，鼓勵學生在已有資源的基礎上，根據所學的知識進行探索。

（二）綠化環境

隨著我國經濟的高速發展，我國能源問題和環境污染等問題也日趨嚴重，在進行教學過程中，教師不僅要對學生傳授課本上的知識，還要對學生進行德智體美的教育。教師應該承擔起自身的責任，學生是祖國未來的希望，所以教師在教學過程中一定要重視學生的德智教育，一個學生盡管獲得了高質量的知識水平，但是學生本身的德智教育不足，不符合全面發展的理論。學生通過老師的講課能夠意識到環境污染所帶來的后果，老師與學生共同討論找尋方法，學生回到家感知環境污染的后果，然后學生環保意識的增強也會帶動各位家長的環保意識增強，共同努力，治理污染，從我做起，人人都有責任，為建設美好的家園而付出行動[3]。

（三）家長與學生想法的轉變

學生與家長也要轉變自己的思想。家長要支持學生將課堂上所學到的知識運用到農活當中，家長要轉變自己的思想方式，在鄉村教育中，學生本身學習條件和學習環境狀況較差，家長在一定程度上對于學生的學習情況起到一個監督的情況，所以家長要及時轉變的思想方式。學生能夠體會到自己勞動后的開心與快樂，學生要讓自己完全沉浸在學習狀態中，不能把學習當作兒戲，只有通過知識，才能改變自己的現狀，學生也要養成一定的行為習慣，對學習要有自覺性。

（四）開展多樣化的活動

鄉土資源所包含的內容是豐富多彩的，因此，教師應當巧用鄉土資源開展活動，充分發揮鄉土資源的價值，讓課堂更加豐富多彩，提升教學的趣味性，鼓勵更多的學生參與到課堂活動之中。著名教育學家第斯多惠曾經對教育領域發表過著名理論：教育是一項復雜的事物，也是一項特殊的藝術，其不僅僅在于為學生們傳授本領，更在于激發學生們的創造力、想象力、探究能力。在生物教學過程中，我們也需要貫徹以上教育理念，生物教師需要圍繞以人為本的原則設置課堂活動，思考有效的教學開展形式，多加與學生們進行溝通和交流，立足于學生們的學習興趣和知識掌握程度開展教學，充分激發其學習興趣，讓學生真正愛上生物這門學科。教師尤其需要重視新學期的第一節課，要做好充分的備課工作，讓課程內容變得更加充實，充分展現生物這門學科的魅力，吸引學生進行深入地學習和探索。當學生們感受到生物知識的精妙與樂趣時，就在潛移默化之中建立起了對于知識的濃厚興趣，從而更加積極主動的開展學習。在進行教學活動設置時，教師應當充分考慮到學生們的理解能力，既注重課堂的知識性，又注重實用性，讓學生認知到生物學科的重要意義和價值，并且端正學習態度，感受到學好生物這門學科將會讓自己受益終身。

例如，教師可以在課堂上為學生們展示本地的生物產品，生態蘑菇、生態水果、本地龍蝦等，并且為他們詳細講解每一種生物產品的特性，讓學生們充分認知到家鄉豐富的物產資源。同時，這些生物品種不僅僅是人民大眾生活的消費品，而且也是生物學家研究的對象，通過對生物的特性進行改良和優化，能夠有效提升經濟效益和生態效益，對于社會發展與建設具有重要的推動型作用。因此，學習生物是一項非常有價值的事情，學生們不僅僅能夠學習到知識，而且能夠增長見識，深化對于世界的認知，為國家和社會做貢獻。通過將各種類型的鄉土資源融入到生物課堂教學過程之中，教師能夠促使學生們在心底建立起對于生物學科的憧憬與期待。與此同時，教師也可以與學生們共同討論生物技術的應用前景，每位學生都要積極發言，表達自己的看法和觀點，教師可以通過舉例子來活躍課堂氛圍：生物技術是二十一世紀最為重要的技術之一，在未來的某段時間，人類將利用精妙的生物技術治療各種疑難雜癥，并通過基因工程改良各種生物的性狀，利用細胞工程培養新生物品種等等，當學生們聽到這些應用前景時，內心將會十分興奮，目光之中充滿好奇，從而在內心之中種下科學的種子。

（五）將鄉土資源融入到課堂之中

教師要善于運用本地生態資源，讓課堂充滿本地的鄉土味道，要充分認知到：特定的教學環境能夠營造高效率的教學氛圍，讓學生更加積極主動地參與到課堂活動之中，提升學習效率。例如，在講解“地面上的植物”這一節知識內容的時候，教師可以利用本地的公園、森林等自然資源來作為案例開展授課，提前到森林公園進行考察，為學生們拍攝相關的照片和視頻，總結生物多樣性問題，讓教學準備更加充分。然后，在課堂開展的過程中，利用多媒體輔助教學工具為學生們呈現相關的動畫、視頻、圖片等等，調動多種感官開展學習。同時，可以結合小組合作學習模式開展教學，將全班同學劃分為幾個學習小組，小組成員之間進行詳細分工，每個人都要嚴格按時完成自身的任務，并由小組負責人進行總結。教師可以鼓勵學生們帶著問題開展學習和探究：你們能夠發現公園之中有哪些植物嗎？能夠精準地叫出每種植物的名稱嗎？能否嘗試給植物進行分類？當學生帶著問題開展學習時，將會更加集中注意力進行學習，提高課堂質量，在輕松愉悅的氛圍中完成課堂任務。

結束語

綜上所述，老師要在課堂上將知識與生物環境結合起來，這個需要老師依次采訪每個學生自己對環境的了解與認識，參照學生對環境的不同認識為學生建設一個原生態的課堂。此種方法需要學生自己主動參與進來，既可以增加學生對周圍環境的認識，使學生的成績提高，自律性提高;又可以使家長放心。最后，想要成為一名優秀的老師，我們在以后的教學生涯中不斷地探索，不斷地更改我們的教學方式，找到自己存在的不足，并及時的彌補，提高自己的教學水平[4]。

參考文獻：

[1]《習近平總書記系列重要講話讀本》人民出版社2014年6月

[2]章蘭芬.陜北鄉土生物資源在生物課堂教學中的應用.《新課程（中學）》，2016年第12期

[3]徐敏.《利用鄉土資源進行生物學教學的嘗試》.《生物學教學》，2003年（第28卷）第1期

[4]孔繁翔.《環境生物學》.高等教育出版社，2000年7月第1版