核心素養指向下小學英語教學中滲透繪本閱讀的實踐

王迎春

【摘要】近年來，我國的教育事業越來越受到全社會的廣泛關注，尤其是小學英語的教學，因為社會的發展，讓我們逐漸地意識到英語的重要性，而小學是學生英語打基礎的關鍵時期，所以小學英語的教學對我們老師來說是非常重要的，而在英語的教學過程中，慢慢地我們引進了繪本的學習，目的就是改變我們原有枯燥的學習模式，使得學生在進行英語閱讀學習的時候，能夠有一個輕松的心態，積極的課堂氛圍，這樣他們學習才會有更多的積極性，并且更好地參與到課堂中來，而我們也要求學生在學習的過程中，能夠培養更多的素養，來幫助他們更好地學習，因此本文就是針對核心素養下小學英語教學中滲透繪本進行閱讀學習所進行的一系列的分析和探討。

【關鍵詞】核心素養 ?小學英語 ?繪本教育

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0038-02

我們對學生的學習也漸漸地不再只關注成績，我們也希望能夠讓學生在學習的過程中一直保持輕松、積極的心態，并且也想要我們的學生在學習的過程中能夠培養更多可貴的素養，而小學生英語的學習是我們非常關注的一個方面，我們一定要結合繪本閱讀來幫助學生進行英語的學習，幫助他們更好的成長。

1.繪本的基本內涵及意義

1.1繪本的基本內涵

繪本通俗意義上來講就是小學生所接觸到的一些帶有圖片的圖畫書，并且在英語上也有它的定義。在英語的教學過程中，如果我們以滲透繪畫的形式進行教學的話，那么在一定程度上可以激發我們小學生學習英語的興趣，使得他們對英語的學習能夠理解得更加透徹，這樣也就達到了我們英語教學的目的。

1.2繪本對發展小學生核心素養的重要意義

繪本應用于小學英語的教學當中，可以改變原有枯燥的教學模式，使得學生對課堂的氛圍更加喜歡，也可以提高他們學習的積極性，進而參與到英語的教學中來。首先，繪本對發展小學生核心素養的意義就是可以激發學生的閱讀興趣，同時也可以幫助他們更好地使用英語，因為繪本中會有很多適合他們學習的圖片，使得他們不再面對單一的英語課本，這樣在一定程度上可以讓他們感受到繪畫的藝術，使得他們在進行英語閱讀的時候，能夠更加投入進去，去用心的感受英語閱讀中所發生的事情，這樣對他們進行閱讀理解就有著非常大的幫助了，另外帶有圖片的英語閱讀可以使得學生在閱讀時，能夠保持一種輕松愉悅的心情，相比較沒有圖片的英語閱讀，他們沒有那么多的壓力，這樣色彩豐富的圖片在一旁幫助學生進行理解，也可以使得學生在學習的過程中能夠學習更多的語言技巧和一些他們所需要的語言表達形式，這樣就很容易提高學習成績了。其次，繪本的滲透還可以營造一些不同的語言情境，這樣也非常方便我們老師對一些內容進行擴展，這樣說的原因就是老師可以針對繪本中素材的多樣性，來對這些知識進行延伸或者是融合，這樣更加有利于學生進行理解的，使得他們一直處于一個較真實的故事當中，對他們體會故事中人物的形象，故事發生的情節和一些英語的文化是非常有幫助的，這樣繪本就可以幫助學生提升他們的綜合素養了。

2.小學英語教學中存在的問題

2.1教學方式單一

現代教育理論中，英語學科核心素養是指學生在接受英語教育的過程中形成良好的學習品格，改變學生的英語觀念、端正學習態度、提升探究能力等，同時要求促進學生自主發展，在合作參與中獲得知識，在創新實踐中提高自身素養。現階段英語教育更加注重學生核心能力與素質的培養，但在傳統小學英語教育的影響下，教師在課堂上依然采用簡單的教學方法，導致課堂內容缺少趣味性，無法激發學生的學習興趣。隨著學生年齡的增長，學生從外界了解的知識更多，眼界更為廣泛，單一的教學方式以及教學內容已經無法適應學生的英語學習。有些教師在傳統觀念的影響下，在教學時，對于不同學習能力的學生，依然采用同一種教學方式，在知識講解時照本宣讀，未充分利用繪本教材的作用，從而導致課堂教學效率低下。

2.2教師缺少教學態度

在應試教育的影響下，教師更注重學生學習成績，從而忽略學生創新能力培養。教師無法意識到小學英語閱讀教育創新對于學生的重要作用，由于教師在課堂上淡化學科意識，導致教師缺少教學態度，對課堂教學不負責任。教師在課堂準備時，在制作課件時未根據教材以及學生的情況制定教學內容。導致教師無法營造良好的課堂氛圍，從而開展的英語課堂缺少有效性，學生出現態度隨意。若教師無法做出改變，學生的課堂學習態度也不會發生改變，因此長此以往會形成惡性循環，不利于小學英語閱讀教學的發展。

3.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

3.1選擇貼近實際生活的教學內容作為英語課堂的主體

我們老師在進行繪本滲透教學的時候，盡可能的要選擇貼近我們實際生活的，因為這樣的素材可能是我們小學生能夠接觸到的或者容易理解的，這樣對于他們進行英語閱讀理解也是非常有幫助的，除此之外，貼近生活的繪本也更容易讓學生來發散思維進行思考，當然也是需要老師來進一步做指引的，比如說老師可以在他們閱讀之后，讓他們來發表對這些英語閱讀的理解，盡可能的尊重他們的想法，這樣他們才能大膽去發表他們的見解，從而培養他們自主思考的習慣，對于他們的學習也會造成事半功倍的效果。

3.2引導學生合作，克服英語學習的困難

對于小學生而言，他們接觸英語進行學習本身就會有一些難度，因為他們對一些問題的理解和認知都還不夠成熟，可能有的學生對這些問題的理解比較好，但是也存在有很多的學生對英語閱讀的理解不到位，所以這樣他們之間就存在一些差距了，因此老師要對繪本的選擇有所思考了，選擇的過難就會不利于一些理解能力較弱的學生學習，而繪本難度較小的話，對理解能力強的學生就會沒有太多的幫助，所以老師一定要根據學生的實際情況進行繪本的選擇，盡可能的幫助我們每一位學生進行英語閱讀的學習，并且老師要細心地觀察對于英語閱讀有困難的學生，盡可能地幫助他們、克服他們在英語學習中所遇到的困難，同時老師也要引導學生進行互相幫助，讓那些理解能力強的學生幫助那些理解能力較差的學生，這樣同學之間互相幫助，在一定程度上可以有效地幫助他們提高學習效率，同時還可以培養他們團結合作的精神，這樣對學生的發展是非常有幫助的。

3.3結合教學活動，促進學生學習

在核心素養視野下，英語繪本教學活動中，我們還是可以根據很多的方式進行教學的，可能一些教學的成果不太明顯，但是總的來說，這些方式對他們的英語學習還是非常有幫助的，因此我們老師一定要積極尋找更多的學習方式來進行英語繪本的學習，盡可能的使得我們學生更加喜歡英語的學習，提高他們英語學習的綜合素養。當我們老師在教學的時候，如果遇到一些學生較難理解的知識，我們老師一定要密切結合繪本進行英語的教學，然后在選取適當的方法進行教學，盡可能地幫助我們學生學習英語，比如我們遇到一些生僻詞時，老師可以收集更多的圖片進行教學，小學生面對圖片時，一般來說都是有著很高的興致的，這樣在進行教學的時候，小學生就會有更高的學習興趣，才能更多的參與到課堂中來，進而更好的學習英語閱讀。

3.4巧繪思維導圖，巧記英語單詞

單詞是英語學習的基礎，如何巧記英語單詞更是師生們一直關注的話題，學生對于英語單詞的記憶缺少方法，記憶后的詞匯遺忘較快等都影響著英語教學。思維導圖則是運用圖文并茂，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。繪本學習中巧繪思維導圖，將學過的單詞利用圖形聯系起來，既能提高單詞記憶又能發揮學生想象力。例如學生在記憶水果有關詞匯時可以fruits為總支，展開許多分支記憶apple、pear、banana…。

3.5基于繪本閱讀，開展實踐活動

小學英語閱讀課堂實踐活動的開展，在一定程度上能夠激發學生的閱讀興趣，同時也有利于學生課堂積極性的提升。教師應改變傳統的教學思想，在實踐教學時，利用繪本閱讀實現教師、知識與學生之間的傳遞，教師改變照本宣讀的教學方式，利用繪本閱讀，有利于培養學生的獨立思考能力，從而使學生的閱讀思維更加活躍。基于繪本閱讀開展的實踐教學，教師也可通過多媒體的方式進行情景設置，鼓勵學生進行課堂表演，鼓勵小組成員之間進行英語對話，既能拉近學生之間的聯系，又能提高學生的口語表達能力。在實踐活動設置時，教師也應注意結合教材，比如“festival”教學時，引申更多的節日單詞，“spring festival”“Lantern Festival”。掌握教學重點，才能使學生學到的知識更具有應用價值。教師在實踐活動中也可以加強與學生的互動，有利于教師更深地了解學生的所思所想，由此才能確保開展的實踐活動滿足學生的學習需求。

3.6利用繪本閱讀，科學設計教學內容

在小學英語閱讀教學時，教師更注重教學方法的應用，但卻忽略教學內容的選擇與整合。教學內容的有效性，對于教師而言是一種考驗。教師只有具備較強的教學能力，掌握更多的基礎知識，才能確保教學內容的正確，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，從而提高學生的英語閱讀水平。教師應轉變教學思想，從教內容轉變教學習規律。在教學時需要利用繪本閱讀，注重繪本內容的選擇，同時也要了解學生閱讀需求。在確定教學內容時，也應了解學生這一階段存在的學習困難，從而才能有針對性地制定教學計劃。教師要了解繪本教學目標，并以教學目標作為關鍵點，進行教學素材的整理，為閱讀課堂提供更為準確的教學內容，使學生在閱讀的過程中，能夠進行思考。在自我認識的過程中，將學到的知識充分利用。由此才能使小學生英語閱讀能力有效提升，教學內容有效性，也能有效提高小學生的英語成績，促使學生個性化發展。

4.結束語

總的來說，本文就是對在核心素養視野下小學生滲透繪本學習的英語閱讀進行一些分析和探討，首先我們就是對繪本進行了一些了解，接著對核心素養下小學生繪本英語閱讀進行了一些介紹，對英語繪本的學習方法也大致進行了一些的方法介紹。這樣做的目的就是更好地幫助學生進行英語閱讀的學習，使得他們在英語學習中綜合素養也能有所提高。

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