家庭教育中3-6歲兒童權利保障的思考

張旭

【摘要】受到社會傳統習俗、家庭經濟收入、父母文化程度、家庭教育理念等因素的影響，處于現代家庭教育影響下的3-6歲的兒童權利尚未得到有效保障，其個體獨立性未被充分體現出來。不少家庭存在忽視兒童權利、對兒童的監護與保護不力、不尊重兒童的成長與發展的意愿等問題，導致親子關系緊張及兒童未來的人生成長受挫折，甚至走上違法犯罪之路。鑒于此，本文結合現代家庭教育中3-6歲兒童權利保障現狀，探討兒童權利保障的重要性，在此基礎上進一步分析影響家庭教育中兒童權利保障的相關因素。

【關鍵詞】家庭教育 ?兒童權利 ?受保護權

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題《家庭教育中3-6歲兒童權利的策略研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：GS[2019]GHBZX252。

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0005-02

自古以來，中國人重視家庭建設，所謂“修身齊家治國平天下”，便是一個正人君子一生的軌跡與自我實現之路。中國人重視對子女的家庭教育，如家風的培養及家教的傳承。但在家庭教育中，對3-6歲這一“幼兒”群體的重視程度不足，并沒有賦予“人”的權利。其實，家庭教育在兒童成長中具有天然的基礎性地位，而3-6歲的兒童在家庭教育中的權利保障，將直接影響到未來人生的發展。家庭教育中3-6歲兒童權利主要包括兒童的生存權、受保護權、發展權與參與權。

一、家庭教育中低齡兒童權利保障的重要性

（一）提升兒童的家庭參與積極性與幸福獲得感

家庭教育中3-6歲兒童的權利的保障能夠提升兒童的家庭參與積極性與幸福獲得感。父母是孩子的第一啟蒙老師，家庭是兒童認識社會、探索社會、走向社會的窗口。如果父母在家庭中歡聲笑語、互敬互愛、和諧相處，孩子自然能夠輕松愉悅地表達自己的想法，或主動參與家務勞動，或樂于與父母分享思想，或大膽表達自己的設想，他們也必將從父母那里收獲支持、贊美與激勵。然而，如果父母總是用嘲笑、挖苦、諷刺的語言或表情對待孩子的“表現”，否定孩子的付出，那么孩子就會喪失探究的熱情，漸漸減掉生活的勇氣，久而久之性格變得郁郁寡歡。幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭卻各有不同。高爾基在《童年》中描述的外祖父阿廖沙在紅胡子、鷹鉤鼻的丑陋外表之下，還有一顆自私殘忍、野蠻粗暴的心，他對親人非打即罵，稱呼外孫為“小強盜”，給小小的“我”內心深處留下了深深的陰影。同樣，幸福的兒童，其家庭教育及家庭成長環境要素是相似的，而不幸福的兒童，其家庭教育及家庭成長環境要素卻各不相同。在我國落后的農村地區，受重男輕女的傳統觀念的影響，不少家庭冒著觸犯法律的風險將剛出生的女童送人或棄養，以圖再生男孩來傳宗接代，也存在有不少家庭將女孩子當作免費的“小工”，或讓四五歲的姐姐照看年幼的弟弟，或將孩子寄養在親戚家里，或讓孩子放下手頭的書本參與家務勞動，等其長到一定年齡由父母代為做主，收取高額彩禮來安排女兒的婚嫁。由此看來，加強家庭教育中3-6歲兒童的權利保障，充分保障幼兒在家庭教育中的權利，使其自主發展、自由成長、健康發展，是基于兒童一生考慮的大事，也為其終身的幸福獲得感與家庭參與權奠定了基礎。

（二）有效預防與減少未成年人犯罪問題的發生

家庭是兒童與社會的第一道屏障，如果在幼兒階段，兒童通過良好的家庭教育、健康的家庭環境、和諧民主的家庭成長空間獲得了足夠的安全感與幸福感，那么孩子在未來走上彎路、參與違法犯罪活動的機會就會大大減少。但如果家庭教育出了問題，孩子與社會的天然的第一道屏障失去了應有的保護作用，那么隨著年齡的增長，他們很容易受到社會中不良風氣的影響，走上違法犯罪之路。近年來，未成年人因為家庭監護不力、家庭教育缺失、父母驕縱溺愛等問題導致青少年違法犯罪現象較為普遍，“熊孩子”電梯撒尿、高空隨意拋物、頻頻出現校園霸凌、街頭出現青少年吸毒搶劫等問題，青少年違法犯罪時有發生，引發社會熱議。探究未成年人犯罪現象，追根溯源，發現其未成年走上違法犯罪之路的根子出在了家庭教育上面。倘若對這些“未成年人犯罪問題”進行跟蹤調查，就會發現他們的家庭教育或多或少存在問題，有的青少年在3-6歲時父母已離異，家庭教育缺失，兒童處于無人監管的狀態，有的則是長期遭遇家庭暴力或親情缺失的狀態。長期處于家庭教育“真空狀態”的青少年，更容易性格扭曲、心理變態、品行低劣，導致在青少年使其走上違法犯罪之路。由此可見，家庭教育中重視3-6歲兒童的權利保障，父母及其他親人通過營造和諧、溫暖的家庭為孩子提供健康成長的樂園，使其在民主平等的家庭氛圍中自由表達，在溫暖健康的親子關系中快樂成長，將有利于孩子參與積極的社會交往與正向溝通，形成健全的人格與積極向上的人生態度。

（三）提升家庭教育品質并促進親子關系的優化

家庭教育品質及親子關系形成的關鍵期是幼兒時期，即孩子3-6歲的階段。這一階段，孩子樂于親情分享、積極參與家庭，并從中體驗作為家庭一員的責任感與使命感。如果這一階段，父母喜歡抱怨、指責或使用冷暴力，孩子也容易陷入自閉、孤僻的性格中，不愿意與父母交流，感受不到家庭親情的和諧溫暖。重視3-6歲低齡兒童的權利保障，通過國家立法、道德約束及輿論引導等形式來規范對兒童發展權、受保護權、家庭參與權等權益的保障，促進兒童在家庭中的健康生存、釋放個性自由、健康發展及受父母等監護人保護的權利，為其將來的人生成長提供自由廣闊的空間。

（四）促進社會精神文明的發展及和諧社會的構建

個人是家庭的基本細胞，而家庭是社會的基本單位，兒童的幸福與否將會關系到社會的和諧構建及精神文明的發展程度。如果，現代文明通過家庭教育、國家法律、社會輿論、道德約束等多途徑培養一個幸福快樂的兒童，這個兒童健康成長，將來與相愛的人結婚生子，社會上也會多一個和諧融洽的小家庭，現在一個和諧融洽的小家庭，將來通過上學、就業、戀愛等，影響無數個人，送出無數溫暖與希望，將來會擴散為無數個幸福快樂的大家庭。由此而言，家庭教育的品質提升及家庭關系融洽，必將會促進社會精神文明的發展及和諧社會的構建。盡管當前家庭教育現象及兒童權益保護問題廣受社會關注，針對兒童發生的家庭暴力現象還是時有發生，父母虐待兒童的新聞不時見諸報端。 但從總體上來看，關注兒童權益保障，在事關兒童問題的解決上充分體現兒童的生存權、發展權、受保護權與參與權，使其感受到家庭溫暖及人生幸福，是社會文明程度發展的必然趨勢。比如，網絡出現家庭虐童的相關報道，網友將會追責、聲討，甚至發起聲勢浩大的“人肉搜索”，以此行為來對損害兒童權利的惡劣行為堅決說“不”。

二、家庭教育中低齡兒童權利保障的影響因素分析

（一）法律機制的完善程度

1989年第44屆聯合國大會通過的《兒童權力公約》，明確規定了各國應最大限度地確保兒童的生存與發展，它是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定，我國也是締約國之一。盡管我國從立法、司法、執法角度對兒童的權利保障做了明確的法律規范，為兒童的健康成長創造了良好的社會環境，但就目前的法律實施及實際執行來看，它并沒有真正形成對兒童在家庭教育中的權利的保障，不少父母仍在以“監護人”的名義，凌辱兒童并對他們施暴，“物化”孩子的人格，將其視為自己的“附屬品”，強行替兒童做出決斷，甚至冒著觸犯法律的風險，對兒童采取非人道的監管，在侵害了孩子的健康權的同時，也在肆意踐踏著法律尊嚴。

（二）家庭收入狀況

調查表明，家庭經濟收入狀況會對家庭教育產生一定的影響，但不存在正相關關系，然而從大多數家庭教育及兒童的權利保障現狀來看，父母的經濟能力及收入狀況與兒童在家庭教育中的權利保障具有一定的相關性。筆者在走訪中發現，部分喪失勞動力而無法獲得救助的家庭，個別生活在城市角落的低收入階層、從事手工業的低技術含量的工人或農民工，因病致貧的低收入家庭，因為要忙于生計而無暇照顧孩子，對孩子的物質供養、精神滿足、娛樂需求等方面相對不足。大數據表明，國內3-6歲兒童多發生溺亡等意外事故的家庭，也往往是農村低收入群體家庭。

（三）父母文化程度

父母的文化程度與兒童在家庭教育中的權利保障存在相關性，大量的調查統計數據表明，城市家庭的父母文化程度普遍高于農村家庭，一、二線發達城市以80后為主體的低齡兒童的父母，多數是專科、本科甚至研究生學歷，他們在發生親子沖突時，更愿意直面問題，與孩子溝通、協商、對話，通過平等、民主的對話機制來解決問題，促進親子關系的健康發展。而農村家庭的父母文化程度相對較低，偏遠農村地區的3-6歲兒童所在家庭的父母也多是80后、90后群體為主，他們普遍接受九年義務教育，但學歷并不高，以初中文化程度為主。這些年輕的父母，或外出打工，或就近進入加工廠代工，孩子由祖父母或外祖父代為監管，自己陪伴孩子的時間很少。這些家庭一旦出現教育方面的矛盾或問題，往往采取不理性的做法，加大了親子溝通交流的成本。年輕的父母面對家庭出現的代際溝通及親子沖突問題時，他們多數是“路徑依賴”即簡單沿襲并使用自己父母教育自己的“老一套”來約束兒女，不能與兒童平等、民主地進行對話與溝通，而3-6歲的孩子屬于低齡兒童，其表達自己的意愿與訴求的能力有限，久而久之在父母的陪伴缺失與“非理性”的教育影響下，容易出現自卑、內向等性格障礙。當然，父母文化程度低，也并不意味著兒童的家庭教育權利得不到保障，很多不識字的父母也富有教育的智慧，而是從統計學意義上來說，兒童在文化程度較低的父母那里獲得的生存權、發展權及參與權的概率相對低些。

（四）家庭教育問題

從目前來看，受傳統的家庭教育觀念的影響，我國家庭對低齡兒童的教育問題主要存在三個方面：家庭教育過度;家庭教育缺失;家庭教育失當或違法。首先，家庭過度教育問題，當前社會是少子化的小家庭，孩子嬌生慣養的多，父母或祖父母溺愛得多，而父母受社會競爭、生存壓力、現代焦慮等因素的影響，不愿意孩子輸在起跑線上，在孩子很小的時候報滿各種輔導班，讓孩子處在一種被動式教育中，還有的是全家圍繞一個小皇帝或小公主轉，孩子離開家受不了各種小挫折或小困難，玻璃心太重，容易與同學或朋友起沖突，引發社交困難等問題。其次，家庭教育缺失現象嚴重。父母在孩子3-6歲時缺席他的成長，會引發一系列的少年成長問題。作為孩子，他希望你參加他的幼兒園親子活動，你卻端坐在生意談判桌前;他希望你給他系上人生的第一次紅領巾，你卻忙著刷視頻;他希望你拉著他的小手走進幼兒園，你卻將背影留給他。等到他長大了，你再走近他，他卻轉身離開。家庭是社會的細胞，很多事情，往小了說，是個人的心理問題，其實背后是家庭教育問題出了狀況，再細致深究，就是社會出了問題。一個兒童在他童年時代，父母是缺席的;在他少年時代，父母是在遠方打工，依舊缺席;在他青年時代，他有了手機，有了電腦，有了煙和酒。后來，這個孩子長大，做了父母，他大概要重復父母的老路，背上行囊，開啟背井離鄉的生活。盡管他也深受留守之苦，可是他還是沿襲老路，這就是家庭教育的代際傳遞。

參考文獻：

[1]霍雨佳，謝娟.基于兒童權利視角的城市小學生家庭教育狀況[J]. 現代教育管理，2014（12）：31-35.

[2]包運成.論中國家庭教育中的兒童參與權保障[J]. 河北北方學院學報（社會科學版），2016（01）：56-61+67.