版畫常規課三階構課策略的探索

殷舒婉

[摘 要]一般美術常規課都以繪畫形式居多，較為單一。但是，版畫的形式與內容其實十分豐富，很適合走進小學常規美術教學課堂之中。兒童版畫的學習應不斷革新，應從傳統的被動灌輸，逐步走向熱烈、活潑的互動教學，使教學模式逐漸多樣化，并且還要注重學生間的合作互動學習，注重探究與實踐操作等。教學《藏書票》一課，教師以“心、腦、手”三階構課策略為途徑，對小學版畫課堂進行探索，引導學生動心、動腦、動手，從而創作出動人的作品，發展了學生的核心素養。

[關鍵詞]版畫教學;常規課;三階構課;藏書票

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0012-02

美術教學應將培養學生的核心素養貫徹到美術學科課程教學的始終。為此，我們凝練出三方面素養——人文底蘊、學會學習和實踐創新。美術教學過程中，鑒賞即用心去感受人文歷史底蘊;分析即動腦去解讀知識技能結構;創作即動手創新操作與實踐。其中，用心鑒賞是基礎，動腦分析是途徑，而動手創作是最終目的。根據這樣的美術教學理念，我們又提出了“三階構課模式”，從而極大地滿足了小學美術課堂的教學需求。

蘇少版第十冊美術教材中有一課《藏書票》。我充分利用三階構課策略，將本節課作為一個載體，把版畫課程的實施納入美術常規課教學當中。

第一階：用心感受

美術是一門視覺藝術，要引導學生從單純用眼的視覺感知跨向用心感受的另一重境界。教師可在課堂中創設人文情境，以提升學生的審美素養和審美能力。

藏書票，顧名思義是藏書時所用到的票券，其最初的功能就像印章，體現的是個人收藏。國際藏書票協會秘書長W.E.巴特勒教授認為，藏書票不僅可以彰顯書籍的來源，還是當時的藝術、時尚趨向的一個縮影。我在第一階的教學中，除了指導學生欣賞藏書票之外，還引導他們關注藏書票黑白構成的規律。

1.用眼感知規律

（1） 白底黑筋。藏書票有大量的留白，只在筋骨處用黑色加以沉淀。如玉蘭藏書票（圖1），花瓣中間用白色體現其純潔與輕盈，花瓣尖與花萼處用黑色加以填充，在增加玉蘭花的體量感的同時傳達出一種向上的生命力。在藏書票中，黑色多用以襯托主體物，加重物體的體量感，而白色作為背景的同時可以使畫面清晰簡潔，更加凸顯主體物，給讀者以直觀的感受。

（2）黑底白骨。當然也有以黑色為基底，用白色來反襯主體物的藏書票。這種形式的藏書票有一種震撼人心、攝人心魄的感覺，顯得更具氣勢。如白樺藏書票（圖2）在黑色的幕布上有一棵煢煢孑立的白樺樹和詩人白樺凝望的身影，白樺樹暗示詩人白樺無私奉獻、高潔偉岸的精神，讓人心生一種敬意。

2.用心感受規律

藏書票中，黑色以其獨特的張力帶給人震撼的視覺感受，黑色的基底平穩了整個畫面的基調，給人一種沉穩、靜穆的感覺。在這樣的情況下，白色會顯得對比鮮明。在情感表現上，以黑色為背景會更加直抒胸臆，更加熱烈與深情，而白色所表達的情感則更加深切，發人深省。對于傳統的木刻藏書票而言，黑白是其獨特魅力的重要源泉，黑白顏色背后承載著作者所要傳達給我們的情感。就像墨色大師靳棣強所認為，黑白和色彩其本身并無特別的意義，重要的是創作者透過黑白來達到傳遞某種信息的效果，并同時賦予黑白一定的意志觀念。而這也是筆者希望學生用心感受的重點。

第二階：動腦建構

版畫在教材中的占比較少，但這并不代表版畫課程內容不重要。作為教師，要在教材現有內容的基礎上加以補充和拓展，這也是為何要把版畫課程內容納入美術常規課的原因。第二階段中，我通過“互動教學模式”引導學生建構關于黑白木刻藏書票的知識體系。

1.情境導學，提出問題

在電子書如此盛行的今天，紙質書已漸漸被取代，為何我們還要提倡藏書票呢？本節課這一教學情境的設計，運用問題開路，在啟發學生深入思考的同時，也為整節課鋪墊了文化傳承的基調。我為此設置了一場小小的辯論——“木刻藏書票是否應該存在”，以激發學生主動學習木刻的興趣。

2.合作探究，突破難點

本節課的難點在于如何創作一幅生動的、表現作者意志的黑白木刻藏書票。首先，教師請學生欣賞名家的藏書票，讓學生在這些藏書票里，選擇自己印象深刻的藏書票，合作討論其亮點在哪里。然后，教師講授小小藏書票里蘊含的黑白意趣轉換魅力——陰刻、陽刻，升華本節課的知識結構，由具象的視覺向抽象的感覺轉換。在此基礎上師生再次合作討論，利用“生—師—師生”的模式，在突出解決教學重點的同時，無形中也突破了教學難點。

3.創新實踐，解決問題

美術創作最忌“大、寬、泛”，這樣創作出來的作品缺少真情實感，無法打動他人，也違背“用心”感受階段的基本要求。因而，本節課，我設置了一個主題為“二十四節氣”的藏書票創作活動。二十四節氣的藏書票不再僅僅指向一般的自然景象、人文景觀，還需要學生在藏書票里加入自己的情感與價值觀。在創作過程中，我極力去引導學生發散自己的思維，然后再去創作，甚至必要的時候還要深入自然，去捕捉那一瞬間的感悟。

4.互動展評，檢驗規律

展示環節，我又再次回到第一階去，引導學生用心感知，回到對學生的作品評議當中，逐層追問“有什么”“是什么”和“怎么樣”，給學生的思想架設階梯，用以鞏固所學的規律，檢驗其合理性。讓學生借助作品交流展示與評議，各抒己見，再次豐富和完善了學生的知識結構體系。

5.拓展延伸，回歸生活

我們為什么還要保存黑白木刻藏書票？因為，作為版畫的一個小分支，在物欲橫流的今天，黑白木刻藏書票是一種慢生活的體現。畫面中黑白構成本無生命力，但是卻可以經由藝術家們的創造、改變，轉化成超乎想象、意蘊生動的藝術作品。這也是本節課的精神升華所在，它能夠提高學生的審美情趣，并促使他們將自己的感悟遷移運用到生活中的方方面面。

第三階：動手創造

實踐是檢驗真知的唯一標準，學生的美術學習只有在動手創作的過程中才能夠達到熟練運用規律，才能創造出動人的作品。

（1）驚蟄藏書票。驚蟄（圖3）這張藏書票，以擬人化的手法，運用“眼睛”作為設計的框架，黑色的運用增添了一定的體量感，也增添了這張藏書票的神秘感與趣味性。這張藏書票想傳達的是這樣一種感情——人生就在眼睛一睜一閉的瞬間，眨眼就過去了。這張藏書票意在勸勉自己惜時，時刻保持清醒的頭腦，感受人生每一個階段的美妙。

（2）白露藏書票。詩經有云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜;所謂伊人，在水一方。”這句詩就是作者創作的靈感來源，利用黑底奠定了整幅作品的基調，以黑色為背景使整個畫面顯得靜謐幽遠。但是，畫面上方的白色圓形月亮彌補了黑色帶來的壓抑氣氛，讓人感覺畫面一下子豁然敞亮了，因為人們的視覺中心已經轉移到明亮的地方。人總是在追求著美好的事物，其實又何嘗不是在追求著一種熱愛生活的心境呢？這樣表達，情感會愈加地深沉，也更發人深省。而月亮上的斑駁木刻刀痕又給畫面帶來了一點樸拙的意趣。

總之，基于“心、腦、手”三階構課策略，能夠有效地將版畫課程與教材有機結合起來，打造出行之有效的美術課堂，從而逐層提升學生的審美鑒賞力、分析力和創作能力。它的每一階都承載著發展學生核心素養的教育理念和教學行為，能夠促進學生核心素養的形成，加速實現學生的全面發展。作為美術教師，只有從全面、宏觀的視角來反思自己的教學過程，并進行課程建構、課堂構思，才能落實美術教學以美育人、立德樹人的理念，進而培養全面發展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廖樂.基于核心素養的“心、腦、手”三階構課策略——以校本課程《平直構圖》一課為例[J].中國美術教育，2019 （1） .

[2] 趙素萍，關于美術課程“五環互動教學模式”的實踐研究——以《色彩的明度》一課為例[J].中國美術教育，2018 （3） .

（責編 劉宇帆）