體驗式閱讀路線探索

王強

[摘 要]閱讀體驗是一種立體化的文本學習。要想與文本形成更多共鳴，教師就應引導學生展開多種形式的誦讀學習，為學生提供更多的演繹活動，組織學生進行多種多樣的讀寫實踐，使學生獲得更多的學習積累。“實踐出真知”，體驗式閱讀符合實踐理論訴求，教師要做好創新設計，為學生規劃清晰的體驗式閱讀路線，以促進體驗式閱讀實踐的順利啟動。

[關鍵詞]體驗式閱讀;路線;誦讀;演繹;讀寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0008-01

小學語文閱讀教學應注重學生的體驗，教師要端正教學態度，為學生提供更多體驗式學習的機會，讓學生在體驗式學習中形成學科認知基礎。所謂體驗式閱讀，是指學生多種感官參與到閱讀學習之中，在信息接納處理過程中形成閱讀感知。誦讀、演繹、讀寫等都屬于體驗式學習形式，教師將這些活動與閱讀有機結合，能夠給學生帶來更為鮮明的學習體驗。

一、誦讀體驗，啟動閱讀思維

“書讀百遍，其義自見。”這是對體驗式閱讀的最有力詮釋。誦讀是有感情的朗讀，學生對作者情感和文本內容有了深入理解，其情感共鳴就有了豐實的基礎，自然就能順利啟動閱讀思維，從而在真正的情緒投放中形成閱讀體驗。

在教學《祖父的園子》時，教師先為學生播放示范誦讀音頻材料，并給出聆聽要求：這篇課文是作者對童年生活的美好回憶，也是對祖父的深切懷念。在誦讀時，需要運用什么樣的語氣和語調呢？認真聆聽誦讀展示，注意情感的賦予。學生根據教師的提示，做好聆聽準備。教師在播放音頻材料時，又給予學生更多的引導，使學生獲得了更多的誦讀感知。為進一步激活學生的閱讀思維，教師為學生布設了朗誦訓練任務：展開仿讀訓練，注意情感的滲透，要讀出深切的懷念之情。學生有了前面的聆聽經歷，自然能夠順利進入誦讀訓練環節。在課堂展示階段，教師讓學生輪流在小組內誦讀展示，學生從誦讀中獲得了豐富的學習體驗。

二、演繹體驗，強化閱讀認知

角色演繹活動是語文課堂最為常見的學習形式，學生對這樣的活動有特殊情結，教師在具體組織時，需要針對學生的學習特點展開具體設計。發動學生創編課本劇、組織學生進行角色分配、引導學生形塑角色、對學生的表演展開專業性評價，都能給學生帶來深刻的學習觸動，也能使學生的體驗更為深刻。

如《景陽岡》這篇課文主要對武松這個人物進行了塑造，教師在課堂演繹設計時，就圍繞著中心人物展開：同桌兩個人合作，一個人負責誦讀課文，一個人負責造型展示，兩個人要配合默契，對這個故事進行直觀展示。學生聽說有表演任務，自然興致勃勃。教師給出具體安排，讓學生都能夠順利進入準備環節。在具體指導時，教師主要對學生的造型進行了矯正，給學生提出一些可行的意見和建議。經過一番精心準備，課堂演繹正式開始，學生都能夠順利進入表演環節，課堂學習氣氛熱烈，在演繹過程中學生都獲得了嶄新的、深刻的學習體驗。

三、讀寫體驗，形塑閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫是不可分割的關系，也是學生閱讀學習的重要體驗。教師在進行讀寫訓練設計時，需要針對不同群體學生的學習實際做出對應性發動，讓更多學生都能夠順利展開讀寫學習，形成理性體驗和感知。“讀”是一種學習儲備，“寫”是一種學習釋放，讀寫結合體現了鮮明的訓練目的，讓學生展開多種形式的讀寫訓練，學生的學習體驗會更為深刻而多元。

在教學《猴王出世》時，教師先利用多媒體播放了關于孫悟空的動畫片片段，給學生以啟迪。在課堂訓練環節，教師為學生布設了一個創意性讀寫任務：孫悟空這個人物具有超能力，發揮你的想象力，自行創編一個關于孫悟空的故事。學生聽說要自己創編故事，都顯得特別興奮，因為學生對孫悟空有特殊情結，自然能夠給予積極回應。在學生獨立思考時，教師給出具體的提示：孫悟空是一個精靈，自然有除魔降妖的能力，可以從這個角度展開思考，創編一個有趣的故事，看誰的想象更為獨特。學生開始了獨立創作，并寫出了比較簡單而又有創意的劇本。在課堂展示中，教師對學生的創作給予了鼓勵性評價。這樣教學，在多樣化的能力訓練中，學生的學習體驗也會更為多元。

小學語文教學中開展體驗式閱讀，教師要針對教學實際為學生提供適宜的閱讀體驗情境，讓學生在閱讀體驗中內化閱讀認知。指導學生誦讀、發動學生演繹、組織學生讀寫都能夠對學生的學習思維形成沖擊，教師要科學設計、合理實施，以提升閱讀體驗的頻度，促進學生閱讀認知的成長。

（責編 劉宇帆）