摘 要：課堂是學生獲取知識的重要場所。理想的課堂是學生在價值引導下自主建構的過程，是師生在真實自然的情境中互動而生成的過程。英語作為一種語言，更需要學生在真實的語言情境中去感知、去理解，從而可以更好地去運用。本文以挖掘素材、設計活動和滲透情感為切入口，針對如何在真實的情境中實現模塊目標，提高課堂的有效性進行思考和探索。

關鍵詞：真實情境;英語;有效課堂;教學策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0046-02

引 言

在新課程理念的指引下，教師應積極進行課堂教學實踐，讓課堂“活”起來。隨著課堂活動多起來，課堂氛圍也活躍起來，但同時也出現了一些問題，如不少教師對此方式理解不深，在設計活動時，沒有從學生的實際出發，沒有把課程內容與學生的真實生活相結合，僅僅是為了“生成”而“活動”，從而影響了課堂目標的實現和模塊任務的完成。因此，如何創設真實的情境，設計真實的交際活動，直接影響了課堂的有效性[1]。本文將從以下幾個方面談談如何在真實的情境中實現教學目標，提高課堂的有效性。

一、靈活挖掘素材，在真實情境中學知識

我們現在使用的是外研版NSE教材，其特點是詞匯量大、語法知識多、文本長，這給教師的教學帶來了很大的困難。所以，如何更有效地開展詞匯教學，如何把文本知識悄無聲息地分解到各個環節中，是值得我們共同思考和探究的問題。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，源泉豐盛而不枯竭?！彼越處煈颜n堂與多彩的生活聯系起來。筆者在日常教學中注重生活素材的積累，盡可能地把生活與課堂聯系起來，讓學生在真實情境中感知、理解新知識。這樣，詞匯和語法教學將不再那么枯燥乏味。

例如，NSE教材七年級上冊第六模塊第二單元，學生通過本課的學習，能掌握副詞的基本用法和27個單詞。以下是筆者就本課開展詞匯和語法教學的幾個設計。

【教學設計】

筆者先給學生播放一段錄像視頻——前奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京為2008年奧運會主辦城市的精彩片段，然后呈現錄像中的圖片和單詞，并開始滲透副詞（見圖1和圖2）。

2008年3月24日，北京奧運會圣火在希臘被成功采集。筆者借助這個話題，創設情境，用簡單的語言將其引入課堂，為課堂教學所用。

Teacher： It was an exciting moment， and there was another exciting moment happened on March 24， 2008， do you know what it was？

Students： 奧運圣火采集！

當學生情緒高漲時，筆者把圣火采集的圖片呈現給學生，同樣滲透單詞和副詞（見圖3和圖4）。

接著，筆者又有意識地把話題引入北京奧運會：圣火的成功采集，意味著北京奧運離我們更近了。作為一名中國學生，我們能為奧運做些什么呢？在學生討論并發表意見后，筆者向學生呈現自己的觀點，同樣滲透單詞和副詞教學。

在鞏固副詞用法階段，筆者根據學生的日常生活，和學生一起編寫了一個Chant，引導學生自己去感知、理解和運用。

【實施反思】

教師可靈活挖掘生活中的素材，把“家事、國事、天下事”融入課堂教學中。這不僅改變了傳統的“灌輸式”教學方法，還激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，并調動了學生的積極性，同時還加深了學生對文本知識的理解，提高了課堂教學的有效性。

二、精心設計活動，在真實情境中應用英語

現在使用的外研版NSE教材，每個模塊的第一單元都為聽說課。但是在日常教學中我們發現，由于對話長、內容難度大，教師很難有效開展各種口頭交際活動。而根據新課程標準的理念，提高學生的聽說能力是教師教學的重要任務之一。傳統的教學過分強調教育行為的目的性，采取的是一種不明智的“直接傳遞法”，結果抑制了學生的思維和個性發展。而在真實的情境中，學生可以更好地體會和掌握知識。筆者在教學實踐中，對此進行了一定的探究和嘗試，主要采取以下幾種方法，引導學生在真實情境中應用英語[2]。

1.做真實的游戲

學生天性活潑好動，對任何新鮮和有創意的活動都會特別感興趣，而游戲正好符合學生的性格特征。因此，圍繞教學內容設計真實的游戲，既可以激發學生的興趣，又可以加強學生對文本知識的感知和理解。

以NSE教材七年級上冊第五模塊第一單元Have you got any oranges？為例， 在本課中，筆者設計了一個Guessing game。上課前，筆者準備了一個不透明的袋子，里面放了各種食物和飲料，然后讓學生用“Have you got any...？”的句式猜袋子里面的東西。若學生猜對了，教師就把相應的物品作為獎品贈送給學生。學生對這個活動都表現出了極大的熱情，連平時幾乎不主動發言的學生也積極地參與到這個活動中。

2.說真實的想法

現在很多的課堂教學都存在著這樣一個問題，就是教師從頭講到尾，把“該講”的和“不該講”的都告訴了學生，導致學生沒有足夠的時間去思考，也沒有足夠的時間來表達自己的想法。所以，教師應善于設計問題，并給予學生充分的時間，引導他們說出真實的想法和觀點。口頭表達其實和寫作一樣，當真情流露時，總會有很多感觸，也總會有很多話想說。

以NSE教材八年級上冊第十一模塊第二單元為例，在本課中，教師可以先讓學生欣賞美國的一些風景照片，然后拋出問題：What do you think of the pictures？ What do you know about America？ When is the best time to visit America？ Why？ If you get a chance to visit America， what will you take？ Why？ 這些問題既和本課的話題有關，又是根據學生的思維能力和認知水平設計的，因此學生能夠說，也愿意說。

3.完成真實的任務

師生、生生之間的互動過程，是真實情境用之不竭的資源。在教學過程中，合理設計形式多樣的真實互動合作活動，可以讓學生真正理解并運用知識，從而避免教學中的“夾生飯”現象，提高課堂教學的有效性。

以NSE教材七年級上冊第八模塊第一單元為例，學生總是對教師的生活充滿好奇心，所以筆者就抓住他們這個心理特點，設計了讓學生問教師“What do you always/ usually/ often/ sometimes/ never do on your birthday？” 這樣一個師生之間的交際活動，然后讓學生以“My teacher”為題做一個報告。

【實施反思】

課堂應該源于生活又回歸生活。如果教學活動脫離了真實性，僅僅為了“活動”而“活動”，那么表面上看熱熱鬧鬧，但事實上，教師該講的沒講清楚，學生該聽的沒聽懂，甚至課堂秩序都很紊亂，這樣的課就不能很好地實現課堂教學目標。相反，合理設計活動，引導學生在“做中學、學中做”，能真正激發學生的學生興趣，提高課堂教學的有效性。

三、巧妙滲透情感，在真實情境中感悟

學生的情感態度在英語學習中起著春風化雨的作用，所以培養學生積極的情感態度對提高學生的學習能力和健全學生的人格有關鍵性的作用。筆者在日常教學中，從以下幾個方面去實踐。

1.給予真誠的評價

積極、真誠的評價會幫助學生形成愉悅積極的心境，促使他們進行積極的、更深層次的思考。所以在教學過程中，教師應充分發揮評價的作用，不吝嗇 “Good！ Great！ Well done！ Excellent！”等表揚的語言，及時給予學生真情流露的評價。因為學生往往是在不斷被認可和賞識中樹立學習信心的，而學習的欲望在一定程度上也是這樣被激發出來的。

2.捕捉教育的時機

教書育人是每一位教師的天職，但是教書容易育人難。如何把教書和育人結合起來，提高課堂德育的有效性，是值得我們共同思考和探究的話題。筆者在教學實踐中，根據英語教材的內容和特點，充分挖掘德育素材，適時對學生進行德育滲透。

比如，在學到與食物有關的話題時，筆者就引導學生要養成良好的飲食習慣，多吃健康食品;在學到與動物有關的話題時，筆者就告訴學生，動物是我們人類的朋友，我們應該要保護動物、保護大自然;在學習時間表達法時，筆者就教育學生時間就是知識，時間就是生命，要學會珍惜時間、珍惜生命;在學到情態動詞can/ must時，筆者就教導學生要遵守各種規章制度，做一位文明的中學生;在學到生日這個話題時，筆者就教育學生每個人的生日就是母親的受難日，所以要懂得孝順、學會感恩;在學到中國的老人們為了迎接北京奧運學英語時，筆者就引導學生要珍惜現在的學習機會，要有活到老、學到老的學習精神等。

四、實施反思

真情才能動人。所以，教育者應善于引導和啟發學生，引起學生的情感共鳴，培養學生的高尚情操，使其學求真知、學做真人，實現課堂教書、育人雙高效。

結 語

總之，在課堂教學中，教師要當好“導演”的角色，充分根據學生的認知水平和思維能力，精心創設真實情境，構筑體驗平臺，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率和質量。

[參考文獻]

王麗.構建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].名師在線，2018（23）：39-40.

包冬粉.從英語素養的四個維度入手 ?打造初中英語高效課堂[J].名師在線，2019（12）：18-19.

作者簡介：趙鐵予（1982.12—），女，浙江海鹽人，本科學歷，中學一級教師。