游戲精神引領下的小學數學教學

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，教學環境、教學內容、教學模式都發生了巨大變化。新課程改革背景下，小學數學課堂應是生動、有趣的，學生是善學、樂學的。為實現這一點，在組織小學數學教學時，受到游戲精神的感召，筆者嘗試將游戲化教學引入課堂上，借助游戲滿足學生的數學學習需求，同時使學生在體驗游戲的過程中，獲取數學知識，享受數學學習樂趣。本文從游戲化教學原則和教學策略入手，對游戲精神引領下的小學數學教學策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學;游戲精神;游戲化教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0058-02

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，在組織數學教學時，教師要轉變傳統的教學方式，以學生的學習興趣和特點為切入點，選擇、應用適宜的教學方式，以滿足學生的學習需求，使學生通過自主、合作、探究學習，獲取知識與技能，實現樂學、善學，提高學生的數學學習效率。由此可以看出，教師繼續機械地向學生灌輸數學知識是行不通的，而是應以學生為中心組織教學活動。小學生愛玩、愛動，喜歡參與各種各樣的游戲，而且，通過體驗多樣的游戲，他們不僅可以得到精神上的滿足，還可以潛移默化地獲取知識，積累經驗?；诖?，教師應根據學生的需求，有原則、有策略地創設多樣化的游戲環境。

一、小學數學游戲化教學原則

教學原則是教師組織游戲化教學的指導，當缺失教學原則時，教師設計、應用的游戲活動，將有可能影響學科教學的有效實施。因此，在組織小學數學游戲化教學時，筆者會遵循以下原則。

1.遵循教學與游戲平衡的原則

在小學數學教學活動中引入游戲，是為了降低數學教學難度，滿足學生的數學學習需求，使學生通過體驗游戲，自主、合作、探究數學知識，鍛煉學生數學學習能力。由此我們可以看出，游戲化教學是為小學數學有效教學提供服務的。因此，在組織小學數學游戲化教學時，教師要遵循游戲與教學平衡的原則，將教學放在主要地位，游戲放在輔助地位。否則，在教學與游戲重心偏移的情況下，很容易出現游戲擠壓教學時間或游戲流于形式的問題，以致影響數學教學的有效實現[1]。

2.遵循教學內容生活化原則

我國著名的教育家陶行知先生提出生活教育理念，要求教師在組織教學時，善于將生活作為教育資源，借助生活內容激發學生的學習興趣，同時使學生在生活經驗的輔助下，對所學知識展開探究，實現知識的有效建構[2]。綜觀小學數學教材，其中涉及的大部分內容是源于現實的，是與學生的生活密切聯系的。因此，在數學教學活動開展過程中，教師要學會從生活的視角審視數學，同時用數學的視角審視生活，從生活中挖掘生動有趣的教學內容，創設生動有趣的游戲活動，從而點燃學生的數學學習興趣，驅動學生體驗游戲、參與生活、獲取知識、積累生活經驗，進而提升學生的數學學習效率。因此，在組織小學數學教學時，筆者會遵循生活化的原則，從生活中挖掘教學資源，探尋數學游戲。

3.遵循教育現代化原則

教育現代化是教育發展的必然趨勢。當前，我們正處于教育現代化的浪潮中，各學科教學的實施離不開現代信息技術的應用。以多媒體技術為例，該教學手段集聲音、圖像、顏色、動畫等于一體，具有直觀性、形象性的特點?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》中，立足數學學科的抽象性特點，提出了化抽象為直觀的教學要求，此要求的實現，就需要應用到多媒體技術。尤其在游戲化的數學教學活動的實施過程中，教師有效地應用多媒體技術，不僅可以用喜聞樂見的形式吸引學生的注意力，同時也能使學生進入具體的游戲場景中，在圖畫、視頻等輔助下，探索數學知識，加深對所學知識的理解。基于此，在組織小學數學游戲化教學時，筆者還會遵循教育現代化的原則，組織多樣的數學游戲。

二、小學數學游戲化教學實施策略

1.創設游戲情境，激發學生興趣

情境是教師在組織數學教學活動時，圍繞新知內容，創設的特殊性的教學場景[3]。此場景的創設，不僅可以將抽象復雜的數學知識直觀地展現給學生，還可以使學生自主地進入具體的數學情境中，對數學現象展開探究，由淺入深地探尋到有價值的數學知識，進而提高數學課堂學習效率。情境的創設是貫穿于數學課堂教學始終的。在導入環節，教師如果有效地創設游戲情境，則可以快速地集中學生的注意力，使學生進入積極的課堂學習狀態中，為學生有效地體驗課堂教學活動打下堅實的基礎。

以“位置與順序”為例，該內容密切聯系學生生活，符合學生的數學學習需求。在體驗生活的過程中，學生早已體驗了多種多樣的與位置和順序有關的游戲活動。因此，在組織課堂教學活動之前，筆者利用多媒體技術為學生創設了賽跑游戲情境。這個情境一開始，一只小松鼠，拿著一個話筒，站在高高的樹枝上，喊著：“今天，是動物園組織賽跑比賽的日子，觀眾們，你們要擦亮眼睛，看一看，誰在前，誰在后?！比绱藞鼍?，一下子就吸引了學生的注意力。隨著視頻內容的播放，學生看到，在奔跑的過程中，小馬跑在最前邊，小兔子緊跟在后，小雞排在第三。此時，小松鼠又喊道：“觀眾們，誰現在在前，誰在后呢？”此時，筆者停下播放的視頻。因為學生早已沉浸在比賽游戲場景中，所以他們會不由自主地跟著小松鼠的喊聲，思考誰在前，誰在后。這種教學模式，不僅吸引了學生的注意力，還使學生在切身體驗場景的過程中，對數學問題進行了思考，有利于課堂教學的順利開展。

2.創設游戲活動，輔助學生理解

學生理解數學知識，是他們參與數學課堂教學活動的首要任務。但是，此任務對于大部分抽象思維尚不完善的小學生而言，是負擔。在面對抽象、復雜的數學知識時，他們根本提不起學習興趣，在課堂上總是被動地與教師互動，更難以深刻理解這些數學知識。調動學生的學習興趣，驅動學生自主、合作、探究獲取數學知識，是《義務教學數學課程標準（2011年版）》明確提出的教學要求。而用游戲化的方式展現數學知識，不僅可以打破教師機械灌輸知識的模式，降低對數學知識的理解難度，還可以滿足學生的數學學習需求，使學生通過體驗游戲，充分發揮主觀能動性，對游戲中蘊含的數學知識進行分析和總結，從而加深學生對數學知識的理解，同時鍛煉其數學探究能力?；诖耍诮M織小學數學游戲化教學時，筆者往往會為學生創設操作游戲，驅動學生借助手中的材料，親身體驗數學知識的形成過程，并根據數學現象，總結數學本質。

以“軸對稱”為例，在組織課堂教學活動時，筆者圍繞這節課的教學內容，為學生創設了拼圖游戲。首先，筆者利用多媒體技術向學生直觀地展示不同的軸對稱圖形，并進行拖動拼接，使學生細心觀察、分析前后圖形發生了什么樣的變化，前后變化的圖形有什么特點。在直觀圖像的輔助下，學生可以初步總結出軸對稱圖形的特點。其次，筆者將課前準備好的圖案，發放給學生，引導他們結合多媒體課件中展示的信息和手中的圖案，進行操作、分析，并提問他們，如果對這些圖案進行對折，會發生什么樣的情況。通過數學現象，學生了解到對稱圖形的含義和特點。最后，筆者聯系生活，向學生繼續提出操作任務：回憶，我們生活中見到過哪些對稱圖形？這些圖形是如何剪切出來的？在任務的驅動下，學生調動了已有生活經驗，對衣服、房屋等進行了探究，并開始自主動手操作，將自己見到的圖形剪切下來。在學生操作之后，筆者要求他們以小組的形式，分享自己的發現。通過小組互動交流和筆者的指導，學生總結了剪對稱圖形的方法：折、畫、剪。立足此方法，筆者繼續鼓勵學生體驗游戲，自主繪制不同畫面，進行剪切。由此可以看出，在小學數學教學實施過程中，創設游戲活動，不僅可以將探究數學的權利還給學生，也可以使學生通過體驗游戲，獲取有價值的數學知識，同時還可以潛移默化地鍛煉學生的數學探究能力，可謂一舉多得。

3.展現游戲內容，加深學生理解

學以致用是數學課程標準中提出的教學要求。在小學數學課堂教學過程中，大部分教師會先講授基礎的數學知識，接著圍繞著這些知識設計練習題，通過學生完成練習題的情況，掌握他們的新知學習情況，同時使學生通過解決問題進一步加深對所學知識的理解[4]。但是，機械地向學生展現數學練習題，引導學生進行紙筆練習，很容易打擊學生的數學練習積極性。為了解決此類問題，在組織數學課堂教學時，筆者也常常會在練習環節，為學生創設數學游戲，使學生通過體驗游戲，解決一個個數學問題，加深對所學知識的理解，同時獲取數學學習樂趣。

以“確定位置”為例，在組織教學活動時，筆者利用多媒體技術為學生創設了“寶石爭奪戰”游戲活動。在游戲過程中，學生需要扮演指揮員的角色，指揮游戲中的人物穿越一道道關卡，到達城堡，將城堡中的寶石運送到自己的戰地。在此過程中，首先筆者任意地選取兩名學生作為敵對方，然后讓他們根據對方的位置變化，來調整自己的位置，最后奪取寶石的一方為獲勝方。這一游戲，生動有趣，盡管玩游戲的只是兩位學生，但是其他學生會在視覺作用下，自主思考不同的位置變化，從而鍛煉自身數學思維。

結 語

總而言之，在實施小學數學教學過程中，教師應立足該學科的特點，在課程標準要求的指導下，聯系教學內容和學生的學習情況，創設多種數學游戲，用游戲激發學生學習興趣，用游戲輔助學生理解所學，用游戲幫助學生加深理解，從而使學生在趣味化的數學活動體驗中，獲得學習發展，大大提高自身的數學學習效率。

[參考文獻]

呂述珊.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].新課程（小學），2018（12）：60.

景維剛.游戲化教學模式在小學數學中的運用[J].新課程（上），2018（12）：120.

張瑜.游戲化教學在小學數學教學中的應用探究[J].新課程（綜合版），2018（12）：79.

李素梅.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用[J].試題與研究，2018（34）：25.

作者簡介：戴鴻英（1971.8—），女，湖北宜昌人，副高級教師。