基于初中化學“核心素養”的教學策略研究

李明

摘 要：化學是一門到了初中階段才開設的新學科，對于初中生而言比較新奇，教學內容的難度也適中。新課改背景下，隨著素質教育的理念不斷深入人心，學生在學習過程中更重視“核心素養”的養成。基于此，文章將圍繞初中階段如何運用相應的教學策略培養學生的化學“核心素養”展開探究。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0057-02

引言

化學核心素養并不僅限于學生學習化學的能力，同時還包括學生對化學基本知識的掌握、運用化學思維思考問題、將所學到的化學知識應用在生活實踐中。除此之外，還包括幫助學生樹立正確的價值觀，全面提升學生的綜合素質。同時，化學核心素養的養成還能夠提升初中化學教學的效率，保證教學質量，幫助教師更好地完成初中階段的化學教學任務，實現初中階段的化學教學目標。

一、化學核心素養的內涵

通常情況下，素養是指一個人通過學習與鍛煉獲得的能力以及掌握的技能，而對于化學而言，化學核心素養則是指在學習化學的過程中理解的化學知識體系、掌握的化學關鍵能力及方法，并通過學習化學的過程所實現的情感態度與價值觀的升華。因此，化學核心素養在一定程度上可以看作通過化學學習所體現出的、具有化學獨特學科特性的品質。概括來講，化學核心素養包含知識、能力與價值觀三方面內容。

盡管學生在初中階段學到的僅僅是化學的入門知識，但這部分入門知識對學生而言，是幫助他們日后進行化學學習的基礎，因此整個化學教學體系在這一階段的學習尤為重要。初中階段的化學學習直接影響到學生是否能夠養成獨立的化學學習能力，是否能夠通過化學學習形成正確的價值觀和積極的情感態度，而這些內容對學生之后學習生涯中化學學習及化學學科素養的培養有著非常重要的意義。

二、化學核心素養的培養要求

對于初中化學而言，培養化學核心素養并不僅僅意味著掌握初中階段的所有化學知識及滿足動手實驗能力要求，其核心素養更看重知識、能力以及價值觀三方面的綜合體現。教師要想幫助學生在初中化學教學階段就培養出相應的化學核心素養，就必須先意識到化學與其他學科之間的差異，并采取針對性的教學策略。要滿足化學核心素養的培養要求，應當從以下三方面入手。

1.從微觀的角度觀察物質

微觀的角度是化學獨有的觀察視角。學生在化學學習過程中常要從分子及原子的角度對物質進行觀察，并研究物質的結構，通過對結構的分析及實驗來得出物質的性質與反應條件。因此，要幫助學生培養化學核心素養，不僅要要求學生從宏觀角度認識物質，還要啟發學生從微觀角度來了解物質。考慮到物質微觀層面的變化是無法直接用肉眼進行觀察的，因此教師在教學過程中可合理運用信息技術手段，向學生展示物質在微觀層面產生的變化及發生的反應，從而幫助學生形成微觀的視角，啟發學生從一個與過去完全不同的新角度全面觀察身邊的世界。

2.學會運用化學語言表達

學會用化學語言進行表達是化學素養的具體體現之一，化學作為一門具有獨特研究意義的學科，本身是擁有一套特定的表達語言的。用于進行化學語言表達的符號在整個世界的范圍內都是通用的，這些符號的排列組合既能夠表現物質的結構及變化過程，又是學生開展化學學習的基礎知識。每個化學符號都有其獨特的含義，而且運用以化學符號組成的化學語言進行化學知識的表達，會具有獨特的精準與精確感，也能使人更直觀地了解到物質的組成、物質在不同情況下的反應過程以及不同反應后物質的變化結果[1]。因此，學會運用化學語言進行表達，是培養學生化學核心素養的基礎條件。

3.嘗試以實驗的方式探索化學知識

實驗是化學學習過程中的重要內容，也是進行化學學習的基礎，而實驗本身又因為具有很強的實踐性，因而能夠幫助學生對所學的化學知識產生更深層次的理解，并使學生深化對化學概念、規律及理論的了解。除此之外，化學實驗本身是會發生很多通常情況下看起來匪夷所思的現象的，而這些現象能夠刺激學生的求知欲，激發學生學習化學的興趣，并對學生科學探索精神及創新能力的養成產生相應的積極作用[2]。因此，化學實驗也作為化學核心素養的重要內容之一而存在。這就意味著化學教師在課程教學中不能僅僅重視學生對理論知識的掌握，同時還要培養學生的動手實踐能力，在確保安全的前提下教給學生進行實驗的方法，啟發學生通過自己動手的方式探索化學的奧秘，并驗證化學反應的結果，這種教學形式能夠有效幫助學生形成正視科學的態度，并為學生正確價值觀的樹立起到一定推動作用。

三、新時期化學教學面臨的問題

受傳統教育模式及觀念的影響，新課改背景下的化學教學依然面臨著一些問題，致使化學核心素養的培養并不太順利。這部分問題主要表現在以下兩個方面。

1.受傳統教學觀念限制

即使是在新課改的背景下，傳統的教學觀念依然在化學教學中根深蒂固，并持續不斷產生著它獨有的影響，主要體現在教師在教學過程中過度重視化學理論知識的教學，不重視學生動手實踐能力的培養。這就造成學生在化學學習過程中呈現出畸形發展的情況，其對理論知識掌握的程度遠超動手實踐能力，但在知識的實際應用上卻很欠缺。這種情況的出現并不利于學生的發展，也對學生化學核心素養的培養產生了一定程度的消極影響。

2.教學設備設施不完善

化學學科這門學科十分重視對實踐能力的培養，因此要進行化學學科的教學必須配備相應的實驗設備設施。但通過對部分中學實際教學情況的調查來看，一些學校在相關設備設施的配置上并不完善，從而造成部分化學實驗無法正常開展，這就在一定程度上限制了學生實踐能力的發展，也同樣影響到了學生化學核心素養的培養。

四、基于初中化學核心素養的教學策略

1.規范使用化學語言

化學語言在學生學習化學、表達化學知識的過程中有舉足輕重的作用，事實上所有化學相關知識的表達及理解均要通過對化學語言的運用來完成。此外，在初中階段才開始學習化學的學生是必須掌握化學語言的，因為化學語言的表達與運用不僅僅是之后進行化學學習的基礎，更是培養化學核心素養的重要內容，學生不僅要能夠讀寫運用化學語言，在使用過程中還必須以一絲不茍的態度做到規范、正確地使用化學語言。那么對于教師而言，教師就應當在教學過程中要求學生以絕對的規范、精確、嚴謹的態度使用化學語言，這也就意味著教師本人應當先做一個好的表率，在使用化學語言進行教學的過程中做到足夠嚴謹與規范，對易出現混淆的化學概念、化學知識及化學名詞進行深入分析，并將分析的過程與結果介紹給學生，幫助學生在學習化學的過程中厘清思路，在學生使用化學語言時務必嚴格要求。

2.樹立化學的基本觀念

化學觀念的樹立是培養化學核心素養的又一項重要內容，它直接決定了學生會以什么樣的態度及觀念進行化學的學習。簡單來說，化學觀念的樹立包括以下兩方面內容。

第一，微觀觀念。樹立微觀觀念是因為化學的本質就是從原子、分子等微粒的角度來對物質進行研究的，化學對物質結構及特性的研究也建立在微觀的基礎上。因此，要進行化學學習就一定要先以微觀的角度對物質及身邊的世界進行思考。如果在進行化學學習時未能建立微觀觀念，那么在實際學習過程中就會感到非常困難。

第二，守恒觀念。物質無論經歷怎樣的變化，其總量在變化前后往往是守恒的，這是每一位化學教師應當反復向學生強調的內容。化學問題往往是圍繞物質守恒這一概念開展的，因此守恒也是化學學習過程中的重要思維方式之一，它對幫助學生培養化學核心素養而言意義重大。

3.培養化學學習能力

化學學習能力的培養相對其他要素而言比較有難度，這是因為化學的學習方法與其他學科相比在一定程度上是相似的，但在本質上卻又有著較大的差異。培養學生的化學學習能力，會使學生在化學學習過程中的效率得到有效提升。由于化學本身重視實踐，而化學實驗又往往具有一定的危險性，因此培養學生的化學學習能力必須以切實保證學生的安全為前提，在此基礎上鼓勵學生大膽進行假設，根據所學的化學知識推演自己假設的結果，并小心通過實驗進行求證。總的來說，培養學生化學學習能力的關鍵在于培養學生大膽求知、小心求證的科學精神。

4.強化實驗能力

實驗是化學學習過程中必不可少的一環，其意義不僅在于幫助學生掌握一種操作技能，更重要的是能夠加深學生對所學知識的理解，并且通過大量的化學實驗及實驗后的反思，幫助學生形成化學思維，這對學生之后的化學學習是很有幫助的。

5.樹立科學的化學價值觀念

無論什么學科，其對應價值觀念的樹立均是培養學科核心素養的重要內容，化學也是一樣。盡管價值觀念本身對學生學習起到的作用有限，但其重要性在于能夠為學生指出正確的學習方向，幫助學生養成正確的觀念以及服務社會的意識。而化學價值觀念的樹立，則能夠幫助學生培養科學的態度，并通過對化學知識濫用所造成的嚴重后果的認知，樹立以可持續發展為中心的化學思想。

結語

教師要想在初中化學教學過程中完成培養學生化學核心素養的任務，就要立足于教學需求及教學實際，通過對培養化學核心素養的具體要求進行分析，并有針對性地采取相應的教學策略。而學生如果具備了化學核心素養，就能夠全面提升綜合素質，同時為以后的化學學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]彭 艷，劉廣美.基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（5）：177.

[2]潘鳳娟.基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[J].才智，2018（8）：23.

作者簡介：李 明（1972— ），男，廣西賓陽人，中學一級教師，本科，研究方向：初中化學教學。